宗子任

摘要：初中生物以生物體和生命現(xiàn)象本身作為研究和教學(xué)內(nèi)容，知識成分在某種意義上具有較強(qiáng)的抽象性，特別是一些微觀方面的知識內(nèi)容更需要通過學(xué)生的合理想象、聯(lián)想才能形成具體認(rèn)知，這對于剛剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生而言有著較大的學(xué)習(xí)難度。不過隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和普及，大量的現(xiàn)代化教學(xué)理念與設(shè)備已走入初中生物課堂，為有效解決上述問題提供了更多可能。所以，初中生物教師在課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知層級，充分利用以微課為代表的多媒體現(xiàn)代課程教學(xué)模式的巨大優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)有效性的進(jìn)一步強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：微課;初中生物教學(xué);有效性

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）17-108

“微課”是指以短視頻為主要表現(xiàn)模式，就某一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)重點(diǎn)知識內(nèi)容進(jìn)行集中、生動(dòng)展現(xiàn)的課堂教學(xué)方式。這一方式追求對課堂環(huán)節(jié)的保真記錄以及核心內(nèi)容的完整體現(xiàn)，并且強(qiáng)調(diào)對知識信息的生動(dòng)化、直觀化和動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)。課程所用視頻的長度一般控制在5到15分鐘之間，知識的濃縮性更強(qiáng)，更能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的重點(diǎn)集中。同時(shí)，相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，微課能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并通過更加靈活、多樣的方法同時(shí)滿足學(xué)生的認(rèn)知欲和教師的教學(xué)訴求。綜合上述特點(diǎn)，教師在利用微課教學(xué)時(shí)，首先要強(qiáng)化對學(xué)生認(rèn)知的掌握和對課程內(nèi)容、要求的理解，靈活而準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容各項(xiàng)要素的可視轉(zhuǎn)化與具體表達(dá)，從而幫助學(xué)生更為主動(dòng)、深入地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來。

一、巧用微課完善學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是保證教學(xué)成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效的預(yù)習(xí)會(huì)幫助學(xué)生提前了解課程的大致內(nèi)容和基本環(huán)節(jié)。從這一角度來看，初中生物教師首先要重視微課對完善學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要作用，讓學(xué)生在更短時(shí)間內(nèi)掌握更多的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法，有利于正式教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。對于課程中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，教師可以通過富有趣味的動(dòng)畫視頻等形式展現(xiàn)出來，并引起學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知、了解;而對于綜合性和難較強(qiáng)的知識點(diǎn)，教師可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻或自己的講解實(shí)錄完成要點(diǎn)提煉，讓學(xué)生能夠獲得更加可靠、優(yōu)質(zhì)的課前預(yù)習(xí)參考材料，進(jìn)而全面提高預(yù)習(xí)質(zhì)量和效率。

例如，在預(yù)習(xí)《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》這一課內(nèi)容時(shí)，教師可以利用PPT或愛剪輯等軟件制作一段短視頻，具體展現(xiàn)亞洲象、狐猴、短吻鱷、藍(lán)鯨等動(dòng)物的形態(tài)和真實(shí)活動(dòng)影像，在讓學(xué)生在觀看的過程中自然地記住這些生物是陸生還是海生，是生活在干旱地區(qū)還是濕潤地區(qū)，是生活在寒冷地帶還是溫暖地帶等等，進(jìn)而對預(yù)習(xí)知識點(diǎn)形成簡單的印象和理解。

二、巧用微課優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)

和其他學(xué)科相比，初中生物的知識系統(tǒng)非常龐大，知識點(diǎn)的數(shù)量不僅多，而且彼此間的關(guān)系十分緊密、復(fù)雜，呈現(xiàn)出碎片化的分布特征，并具有比較突出的次生知識衍生性質(zhì)。這些課程特點(diǎn)的存在，很大程度上會(huì)給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來困難和壓力，有可能導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸情緒甚至恐懼心理，非常不利于生物教學(xué)質(zhì)量的提高。為解決這一問題，初中生物教師可以在課堂講解中進(jìn)一步開發(fā)并利用微課將所學(xué)知識直觀化、形象化，幫助學(xué)生建立完整而清晰的知識框架或樹狀圖，引導(dǎo)學(xué)生樹立宏觀的知識視角，最大限度地消除學(xué)生對生物知識的錯(cuò)亂感。

比如，在《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》這一節(jié)的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往對光合作用的具體原理感到有些難以理解，教師可以從網(wǎng)上下載或自行制作一段具體演示光合作用整個(gè)過程的視頻，或者添加一些擬人化的卡通元素，讓學(xué)生通過視頻清晰地了解光合作用的整體含義，同時(shí)在觀看過程中將本課的知識點(diǎn)按照視頻內(nèi)容的發(fā)展有機(jī)地串聯(lián)起來。

三、巧用微課體現(xiàn)教學(xué)的層次性

初中生個(gè)體在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、行為習(xí)慣等方面都存在較大差異性，具備不同條件的學(xué)生在學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的知識時(shí)所表現(xiàn)出的理解速度、消化層級和運(yùn)用效果各不相同。因此，初中生物教師在開展微課教學(xué)時(shí)也要兼顧到不同層級的學(xué)生，根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度來確定微課的表現(xiàn)重點(diǎn)，同時(shí)參照不同學(xué)生的理解能力來調(diào)整微課視頻中具體成分和抽象元素的搭配比例，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供不同的方向、方法和標(biāo)準(zhǔn)。

例如，在講解《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在了解每個(gè)學(xué)生整體基礎(chǔ)和智力條件的前提下制作內(nèi)容和形式有差異性的微課。對于學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生，以基礎(chǔ)性概念的解釋為主，通過直接展示水塘中各種魚類、藻類等生物的形態(tài)來解釋淡水環(huán)境下生物系統(tǒng)的具體含義;對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以在上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入草原、森林、山地等各種不同環(huán)境中多種生物的生活模式，引導(dǎo)學(xué)生分析這些生態(tài)系統(tǒng)的不同點(diǎn)和造成這種不同點(diǎn)的原因，使講解行為由表象深入作用于理論本質(zhì)。

綜上所述，利用微課完善并提升初中生物教學(xué)的質(zhì)量和效率，既是對學(xué)生生物素質(zhì)整體優(yōu)化的必然需求，也是素質(zhì)教育理念的一種重要體現(xiàn)，同時(shí)還是強(qiáng)化教師職業(yè)技能的客觀要求。初中生物教師在運(yùn)用微課開展初中生物教學(xué)時(shí)，要時(shí)刻注重對學(xué)情、課程內(nèi)容和教學(xué)要求的把握與融匯，根據(jù)具體的教學(xué)情況對微課內(nèi)容采取適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)生在微課的幫助、引導(dǎo)和帶動(dòng)之下煥發(fā)出良好的生物學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓微課成為帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略生物世界魅力的翅膀。

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[1]邵名果.例析微課在初中生物課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（25）：78-79.

[2]季劍徳.微課在初中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2019（26）：194.

（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)南郊中學(xué)，山東 淄博255300）