馮輝梅

摘?要?批注式閱讀教學(xué)的有效策略有：轉(zhuǎn)變理念，由“教為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)為中心”，尊重學(xué)生閱讀的主體地位，保障學(xué)生閱讀、思考與表達(dá)的時間與權(quán)利;授之以“漁”，將批注式閱讀的知識、方法、策略嵌入到閱讀教學(xué)活動中，讓學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)習(xí)如何做批注;以“漁”得魚，精心設(shè)計形式多樣的、結(jié)構(gòu)化的批注式閱讀學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在積極的閱讀實踐中學(xué)會批注式閱讀;以評促用，發(fā)揮評價的反饋、激勵與導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生批注式閱讀的積極性與成功感。

關(guān)鍵詞?批注式閱讀;真實閱讀;深度閱讀;教學(xué)策略

隨著語文課改的深入與統(tǒng)編教材的使用，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)的批注式閱讀成為語文教學(xué)與研究的一個高頻詞，越來越受到語文教育者的關(guān)注與重視。在統(tǒng)編初中語文新教材編寫體系中，“批注”成為“雙線組元”里“語文要素”中“語文學(xué)習(xí)策略與方法”的重要技能點，成為語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。如七年級下冊第二單元的單元提示明確指出“本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)精讀，應(yīng)注重涵泳品味，盡量把自己浸泡在作品的氛圍中……還要學(xué)習(xí)做批注，記下自己的點滴體會”;本單元第一篇課文《黃河頌》的旁批給學(xué)生的批注閱讀提供了很好的范例，課后的積累拓展更是引入批注知識，設(shè)計批注實踐活動;七下第三單元《駱駝祥子》名著導(dǎo)讀，把圈點批注法作為重要的閱讀方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計。旁批與注釋、閱讀提示、讀讀寫寫一起構(gòu)成了自讀課文重要的助學(xué)支架體系，或分析點評，或引疑探究，或拓展延伸，助力學(xué)生的自主閱讀。批注式閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成與能力提升并非一蹴而就，而需要長期的閱讀實踐方能習(xí)得。語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該高度重視批注式閱讀。

一、批注式閱讀與批注式閱讀教學(xué)

“批注”源自中華文化中的“評點”文化，它影響了明清兩代以至民國以后的幾百年間的讀者。古人云：“讀文無批注，即使偶能窺其微妙，日后終至茫然，故評注不可已也?！迸⒉皇呛唵蔚慕o生字詞注音釋義、標(biāo)記自然段、圈點勾畫好詞好句。《現(xiàn)代漢語詞典》將“批注” 解釋為：①加批語和注解;②指批評和注解的文字。將其引入閱讀領(lǐng)域，“注”是指通過圈點勾劃來標(biāo)明文章的重點、難點和疑點，或查字典、或找參考書，弄清意義，指明出處，寫在空白處，指向“尋證閱讀”;“批”主要是對文章的奇妙處、動情處進行評點，寫下自己的主觀感受與思考，屬于“個性解讀”。批注式閱讀是指學(xué)生在自主閱讀時，對文章的語言進行感知，對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特色、精彩片段、重點語句，在感知、思考、品評的基礎(chǔ)上，把自己的感悟、理解、評價與疑惑，用線條、符號或簡潔的文字加以標(biāo)注與評點，以幫助理解、促進思考的讀書方法。從這個意義上講，批注的過程，即是讀者真正將自己“浸泡”在作品氛圍中潛心涵泳文字的過程。在閱讀過程中，圈圈點點，心有所感，筆墨追錄，三言兩語，知其意、得其趣、悟其神，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光與情懷。

批注式閱讀教學(xué)，是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、情感經(jīng)歷、知識儲備，積極地與文本展開對話，從各個層面對文本進行感受、理解、欣賞、評價，并運用批注這一方式把自己對文章的獨特感受表達(dá)出來;在此基礎(chǔ)上，以問題為核心，以交流討論為形式來推進閱讀的深入，實現(xiàn)各對話主體間的不斷超越的一種閱讀教學(xué)形式。批注式閱讀教學(xué)把學(xué)生學(xué)會閱讀作為教學(xué)的核心，追求“為了不教”的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過對文本的“批注”學(xué)會閱讀，學(xué)會思考，學(xué)會表達(dá)，發(fā)展終身受用的閱讀力、思考力與表達(dá)力。

二、批注式閱讀的教學(xué)意義

1.批注式閱讀凸顯學(xué)生閱讀的主體地位。在閱讀過程中，學(xué)生保持一種積極主動的閱讀姿態(tài)，做到“眼到、口到、心到、手到、腦到”。批注式閱讀決定了閱讀只能是學(xué)生自己的事情，教師的職責(zé)在于營造閱讀氛圍、巧設(shè)學(xué)習(xí)支架、精設(shè)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生直面文本，主動閱讀、專注閱讀、興致勃勃地閱讀。批注式閱讀教學(xué)有利于改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師過度分析講解的教學(xué)生態(tài)，讓學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)得以落實。

2.批注式閱讀是一種“精加工”的認(rèn)知過程，是以主動探究為核心的閱讀實踐活動，是學(xué)生的真實閱讀與深度閱讀。 學(xué)生在閱讀的過程中，對文章的重點、難點與疑點，進行圈點勾畫，并努力去“求證”;走進文本深處，并調(diào)動自己的閱讀積累、生活積累、認(rèn)知積累，發(fā)揮聯(lián)想與想象，去“熟讀精思”“潛心涵泳”，與文本展開深度對話，并用筆墨追錄閱讀的過程與思考的結(jié)果，由淺層閱讀、碎片閱讀走向深度閱讀。

3.批注式閱讀發(fā)展的是“學(xué)生自能讀書，不待老師講”的獨立閱讀能力與品質(zhì)，是學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育與發(fā)展的有效抓手與重要途徑。在批注式閱讀中，強調(diào)閱讀過程中讀者與文本的對話，強調(diào)讀者理解的多樣性和意義生成的不確定性，借助個性化的閱讀體驗和閱讀圖式去進行富有個性的解讀，閱讀由 “教學(xué) ”狀態(tài)進入 “真實的閱讀 ”狀態(tài);讀思結(jié)合，讀寫并用，通過對文本語言材料的梳理、提煉 、概括、整合與評價，學(xué)生從語言學(xué)習(xí)走向言語實踐，從知識積累走向素養(yǎng)提升。

三、批注式閱讀的教學(xué)策略

批注式閱讀對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展意義重大，那如何開展批注式閱讀教學(xué)呢？

1.授之以“漁”，將批注式閱讀的知識、方法、策略嵌入到閱讀教學(xué)活動中，讓學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)習(xí)如何做批注。充分借助教材助學(xué)支架系統(tǒng)與自讀課文的批注范例，讓學(xué)生體悟并掌握批注的常用符號、批注點的選擇、批注角度的選取、批語的運用等，學(xué)習(xí)批注什么、怎么批注以及批注的注意事項。比如部編教材七下《黃河頌》中的5個旁批，各有側(cè)重， “點出黃河是中華民族精神的象征”是對第一小節(jié)的思想內(nèi)容作概括式批注;“'望'字引出對黃河形象的描寫，有畫面感”，著重思考關(guān)鍵字詞“望”的結(jié)構(gòu)作用，屬分析式批注;“轉(zhuǎn)入'頌'。直抒胸臆”則是從詩歌的層次結(jié)構(gòu)與抒情方式做分析式批注;“'?。↑S河！'反復(fù)出現(xiàn)，營造一種回環(huán)往復(fù)的韻律美”，抓住關(guān)鍵語句，從語言特點與表達(dá)效果上進行品味，做賞析式批注;“結(jié)尾鏗將有力，莊嚴(yán)豪邁！”則是從表達(dá)效果方面做評價式批注。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)由此范例并勾連已學(xué)過的自讀課文的旁批，梳理探究批注點的選擇及批注的內(nèi)容、方法與策略，并運用于自己的閱讀批注實踐中。

2.以“漁”得魚，精心設(shè)計形式多樣的、結(jié)構(gòu)化的批注式閱讀學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在積極的閱讀實踐中學(xué)會批注式閱讀。 “學(xué)生的語文素養(yǎng)是在豐富的語言實踐活動中主動建構(gòu)起來的。”（課標(biāo)語）同樣，學(xué)生批注式閱讀能力也是在積極主動、豐富多樣的閱讀批注實踐中習(xí)得。比如，課前預(yù)習(xí)可以設(shè)計開放式的閱讀批注活動，課中學(xué)習(xí)設(shè)計主問題引領(lǐng)下的閱讀批注活動與總結(jié)提升性閱讀批注活動，課后設(shè)計遷移拓展式與專題性閱讀批注活動。探索構(gòu)建以批注式閱讀活動為核心的課堂教學(xué)新模式：問題導(dǎo)向（任務(wù)驅(qū)動）—范例導(dǎo)引—批注實踐—小組交流—成果展評—總結(jié)提升。

3.以評促用，發(fā)揮評價的反饋、激勵與導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生批注式閱讀的積極性與成功感。在閱讀教學(xué)中實化與強化學(xué)生個性化閱讀批注成果的討論交流環(huán)節(jié)與評點環(huán)節(jié)，以共享批注成果，促進反思改進;課外開展形式多樣的批注閱讀競賽與批注成果展評活動，激發(fā)學(xué)生批注閱讀的興趣，體驗批注式閱讀的成功感;將閱讀批注遷移到作文的自評自改與互評互改活動中，讓學(xué)生在學(xué)以致用中體悟批注式閱讀的實用價值。此外，還可以將批注式閱讀納入考試范圍，巧設(shè)批注式閱讀能力考查題，充分發(fā)揮考試評價的導(dǎo)向作用。如某地中考的詩歌閱讀曾這樣設(shè)題：“請運用下面提供的符號作標(biāo)記，在《飲酒》詩旁寫出2至3個批注。（語言要簡明流暢，能讓讀者知道你已經(jīng)讀懂了這首詩，并能欣賞它。）

關(guān)鍵詞語O

佳妙句_______________________________

批注：______________________?！贝祟}一改傳統(tǒng)詩歌閱讀選擇題與定向主觀題的老面孔，巧設(shè)真實情境，“讓讀者知道你已經(jīng)讀懂了這首詩歌，并且能欣賞它”，批注不僅自說自話，而且要寫給讀者看，要讓讀者理解、認(rèn)同你的理解與鑒賞;精設(shè)開放性的批注任務(wù)，“寫出2—3個批注”，指向“讀懂”與“欣賞”，批注選點與批注角度由學(xué)生自選，考查的是學(xué)生真實的詩歌閱讀理解與鑒賞能力。如果沒有平時扎實、有效的批注式閱讀實踐經(jīng)驗，是很難得到理想分?jǐn)?shù)的。

批注式閱讀是文本細(xì)讀與深度閱讀的有力抓手，是形成與發(fā)展學(xué)生獨立閱讀能力的有效法寶。順應(yīng)統(tǒng)編新教材與新課標(biāo)的批注式閱讀教學(xué)，真正把閱讀還給了學(xué)生、把思考還給了學(xué)生、把課堂還給了學(xué)生，真正使閱讀活動本身成為了個體生命活動的一種方式。

[作者通聯(lián)：長沙市中小學(xué)教師發(fā)展中心]