陳世菊

摘要：幼兒時期的教育至關(guān)重要，是人類教育階段的黃金時期，為此，我們在開展幼兒教育時應(yīng)緊隨時代發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，提高幼兒教學(xué)的實效性，推動幼兒教育的深入改革。戶外自主游戲是幼兒教學(xué)活動的重要組成部分，通過游戲的教學(xué)方式，一方面可以提高幼兒的動手能力、啟發(fā)幼兒的思維，另一方面可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會社交和團結(jié)，促進幼兒的身心全面發(fā)展。基于此，教師在幼兒戶外游戲教學(xué)中要加以指導(dǎo)，對幼兒園戶外自主游戲給予合理化建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園;戶外自主游戲;有效指導(dǎo)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-33-355

引言

幼兒園是個人學(xué)習(xí)歷程的起步階段，由于幼兒具有對事物充滿好奇的天性，游戲類戶外活動成為重要的教學(xué)方法，對幼兒生理與心理的發(fā)展均起到了促進作用。戶外自主游戲與傳統(tǒng)的游戲形式有顯著的差異，更加側(cè)重游戲的自主性，期間教師的有效指導(dǎo)將在很大程度上決定最終的教學(xué)效果。

一、幼兒園戶外自主游戲的特征

幼兒園戶外自主游戲帶有極強的隨機性、教育性、選擇性、經(jīng)驗性及創(chuàng)造性等。具體來說，由于戶外自主類游戲的過程帶有極大的不確定性，其開展的方式、游戲內(nèi)容、參與主體與涉及的工具都處于動態(tài)變化中，此類游戲會給幼兒與教師帶來些許挑戰(zhàn)，在日常學(xué)習(xí)中，幼兒要不斷積累生活經(jīng)驗，才能高效應(yīng)對幼兒園的戶外自主游戲。同時，戶外自主性游戲還帶有不同程度的教育性，在游戲進行期間，幼兒需遵守一定的規(guī)則來適應(yīng)周圍環(huán)境，在此進程中其能學(xué)到多種知識，接受多方面教育，也就是常說的“學(xué)中玩、玩中學(xué)”，在游戲中獲得較好的教育啟發(fā)。該類游戲活動還帶有選擇性，幼兒擁有活動的選擇權(quán)，針對此類活動，教師不可硬性規(guī)定主題，要讓幼兒通過自主選擇游戲來增強此類活動的體驗感?；谌说纳鐣傩?，戶外自主游戲還擁有經(jīng)驗性。利用此類游戲能切實提高幼兒的社會交往能力，借助活動中帶有的經(jīng)驗屬性，幼兒會意識到社會交往的重要性，諸多游戲內(nèi)容也與其社會經(jīng)驗相符。此外，自主類游戲還有極強的創(chuàng)造性，具體來說，在開展了多種戶外游戲后，依照已有的經(jīng)驗，幼兒可借助創(chuàng)造力、想象力，創(chuàng)設(shè)出全新的游戲內(nèi)容、游戲規(guī)則等，有效地開發(fā)出各項潛力，達到了此類游戲活動的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

二、幼兒園戶外自主游戲中教師實現(xiàn)有效指導(dǎo)的策略

（一）把握機會，介入指導(dǎo)

在開展戶外自主游戲的過程中，教師介入指導(dǎo)具有不容忽視的作用。若教師未采取正確的方法，幼兒就容易出現(xiàn)兩極分化的局面。教師過度干預(yù)，易限制幼兒的自主發(fā)揮空間，使其主觀能動性偏弱;教師放任不管，會使幼兒的戶外自主游戲缺乏組織性與紀(jì)律性，也難以達成教學(xué)目標(biāo)。對此，教師需要關(guān)注戶外自主游戲的開展情況，及時把握時機并介入指導(dǎo)。在做好介入指導(dǎo)工作后，教師可以兼顧幼兒自由與約束的雙重需求，從中尋求均衡點。此外，對戶外自主游戲開展過程中所出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)給予積極引導(dǎo)，以增強幼兒的游戲體驗。

（二）科學(xué)劃定場地

在確定了適宜的游戲主題后，幼兒園教師還需科學(xué)規(guī)劃游戲場地。一般來講，只有擁有完善的游戲場地，才能增強幼兒的投入感，戶外自主類游戲的實施效果才會提升。場地規(guī)劃不但會直接影響幼兒戶外游戲的參與感，還會影響其參與的持久性、專注性與積極度。對于戶外游戲場地來說，擁有多樣性資源是基本要求，在擁有合適的游戲場地后，教師應(yīng)對其合理規(guī)劃，統(tǒng)一規(guī)劃幼兒園的消防通道、草地、大操場、種植區(qū)、大型滑梯與沙水池等。例如，在幼兒園的大操場中，由于其地勢平坦且空間較大，該空間可設(shè)計成民俗村，并設(shè)計多種表演形式，如腰鼓、扭秧歌或舞龍舞獅等，此類運動項目的主要特征為挑戰(zhàn)性強、難度高且運動量大等;幼兒常去玩耍的區(qū)域多帶大型滑梯，教師可將該區(qū)域劃定為童趣樂園;帶有諸多水果蔬菜的區(qū)域可設(shè)置成種植區(qū)，幼兒在其周邊可創(chuàng)制多種游戲;教師還可將草地區(qū)域等自由空間設(shè)計為休閑部落，幼兒可進行適當(dāng)?shù)男蓍e與放松。將幼兒園劃分成諸多區(qū)域后，教師的游戲設(shè)計會更有針對性，其教學(xué)效果也會顯著增強。

（三）學(xué)會“放手”，減少干預(yù)

戶外自主游戲致力于解放幼兒的天性，倡導(dǎo)幼兒在開放的環(huán)境中自由探索，以此得到個性化的感悟。為了充分發(fā)揮戶外自主游戲的效果，教師不僅要指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，還要指導(dǎo)幼兒在游戲中開拓視野、體會情感，使幼兒在手腦并用中掌握操作生活物品與處理人際關(guān)系的能力。因此，在戶外自主游戲的指導(dǎo)中，教師應(yīng)選擇合適的時機“放手”，鼓勵幼兒與同齡人自主合作，一同度過美好的游戲時光。

例如，在“綠色出行、文明出行”的戶外自主游戲中，幼兒置身“乘坐公交車”的情境中，利用生活經(jīng)驗自創(chuàng)話題進行交流，有助于其自我管理與社交能力的發(fā)展，這時教師便要學(xué)會“放手”，給予幼兒自由的游戲環(huán)境。游戲開始時，教師帶領(lǐng)幼兒來到對應(yīng)的戶外區(qū)域，規(guī)定各個車站的位置并說明公交車的行進路線，要求幼兒自主挑選“司機”“售票員”“保安”“學(xué)生”“老人”與“上班族”的角色，由“司機”帶領(lǐng)其他人以踏步的方式在各個車站間輾轉(zhuǎn)，到站的幼兒可以在車站區(qū)域玩耍。在“車輛行駛”的過程中，幼兒要根據(jù)自己所扮演的角色完成口語交際，如“老人”上車時，除“司機”以外的幼兒要用“請您坐在這里吧”等生活常用語給“老人”讓座。在本次游戲中，幼兒結(jié)束一個區(qū)域的玩耍后，要遵照游戲規(guī)則乘坐公交車前往另一個區(qū)域，不同的角色將在“車廂”里隨機相遇，進而衍生出多種多樣的交際情境，幼兒需要根據(jù)日常生活經(jīng)驗處理不同角色間的對話內(nèi)容。通過這種方式，教師不再規(guī)定幼兒在某時、某刻必須做某件事，而是鼓勵幼兒根據(jù)個人喜好挑選游玩區(qū)域，并在“公交車”這個公共情境下進行自由交際，自主生成對話內(nèi)容。于是，在減少干預(yù)后，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)幼兒思維在自主游玩的狀態(tài)下更容易迸發(fā)出繽紛的火花。

結(jié)束語

隨著教育改革的不斷深入，社會開始加強對幼兒教育的關(guān)注。一方面我們要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，認(rèn)識到素質(zhì)教育對幼兒成長的重要性;另一方面我們要在幼兒教育創(chuàng)新中提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力，促進幼兒的身心健康成長。戶外自主游戲作為幼兒教育的重要途徑，我們要結(jié)合幼兒特性開展游戲設(shè)計;同時，充分發(fā)揮好教師在游戲中的引導(dǎo)作用，采取多元化方法開展教學(xué)，提升幼兒的綜合能力。

參考文獻

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