梁金媚

摘要：隨著新課程理念的不斷提出，作為數(shù)學(xué)教育改革的主要手段之一，情境教育在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力方面發(fā)揮著重要作用。在教學(xué)中科學(xué)地使用情境創(chuàng)設(shè)，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。然而縱觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際課堂教學(xué)中現(xiàn)狀，情境教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中仍存在一些問(wèn)題，這種情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)效果并沒(méi)有得到有效的落實(shí)。而本文則將從具體的教學(xué)實(shí)例出發(fā)，討論情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-249

近年來(lái)，隨著課程改革的深入和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革取得了可喜的成績(jī)，但在實(shí)際課程教學(xué)中，很多教師對(duì)創(chuàng)建教學(xué)情境的重要性缺乏正確認(rèn)識(shí)，盲目采用單向陳述的教學(xué)方法，導(dǎo)致課程教學(xué)僵化，嚴(yán)重影響課程教學(xué)效果。在新形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)有效適應(yīng)課程改革進(jìn)程，優(yōu)化自己的教學(xué)觀念，提高教學(xué)認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)注入新的活力，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，對(duì)學(xué)生的思維能力提出了很高的要求，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多以講解知識(shí)為目的，讓學(xué)生機(jī)械的進(jìn)行記憶，這種教學(xué)方法長(zhǎng)期使用，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育的背景下，人們?cè)絹?lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，作為教師，不能只沿用傳統(tǒng)的教育方法，而是要充分認(rèn)識(shí)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要性，結(jié)合課程內(nèi)容和教育目標(biāo)，制定相應(yīng)的思考問(wèn)題，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，得到分析、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》這一課程內(nèi)容時(shí)，為了使得課程可以在提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，讓學(xué)生在課程活動(dòng)中獲得數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題思考分析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)紙杯，分別用紙杯加入等量的水，一個(gè)杯子加入一勺鹽，另一個(gè)杯子加入半勺鹽，等學(xué)生完成操作，詢問(wèn)學(xué)生：哪個(gè)杯子的水更咸？這一簡(jiǎn)單的問(wèn)題，相信很多學(xué)生能夠迅速得出答案。而在學(xué)生積極表達(dá)后，教師可以根據(jù)這一結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：除了用描述式的表達(dá)外，能不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，來(lái)說(shuō)明這一結(jié)論？如何用數(shù)學(xué)的方式來(lái)說(shuō)明哪杯鹽水更咸？通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生思考如何形象地表達(dá)這一關(guān)系？在學(xué)生積極思考后，教師順勢(shì)引入新課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，迅速有效地找到解決問(wèn)題的方法。

二、運(yùn)用信息技術(shù)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中，教師往往單方面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識(shí)的解釋，使學(xué)生被動(dòng)地接受、被動(dòng)地記憶，而不是自主地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率有限。在素質(zhì)教育要求下，為了有效的避免這一教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，合理引進(jìn)信息技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正成為課堂上的參與者，切實(shí)有效提高學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度。

例如，在教學(xué)《圓錐的面積計(jì)算》這一部分內(nèi)容時(shí)，由于錐形物體在學(xué)生生活中很少見(jiàn)，所以希望學(xué)生一下子就直接理解也不現(xiàn)實(shí)。因此，為了深化學(xué)生理解，教師可以先讓學(xué)生用以小見(jiàn)大的方式，分解不同大小的圓錐紙質(zhì)模型，然后從部分到整體，逐漸了解紙錐面積計(jì)算的規(guī)律特征。同時(shí)教師也可以用多媒體課件，向?qū)W生展示各種形狀的圓錐，然后動(dòng)態(tài)分解圓錐，問(wèn)學(xué)生這個(gè)圓錐有多少面構(gòu)成？在學(xué)生做出肯定的回答后，教師再讓學(xué)生看到分解后的圓錐形，最后得到三角形和圓形兩部分。在分解圓錐模型后，學(xué)生對(duì)圓錐面積的計(jì)算方式也就能獲得大致的認(rèn)識(shí)，即計(jì)算三角形和圓形面積。通過(guò)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，不僅可以加深學(xué)生的記憶和理解，還可以有效地集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，促進(jìn)學(xué)生的課程參與。

三、重視生活化教學(xué)

數(shù)學(xué)教育和學(xué)習(xí)來(lái)源于生活。對(duì)于小學(xué)教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活中的嘗試和體驗(yàn)，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。教師在現(xiàn)代素質(zhì)教育教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中，要注重將數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)與學(xué)生生活相結(jié)合，將生活化材料帶入教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、探索，使學(xué)生通過(guò)聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，更好地解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率，這一教學(xué)方式的科學(xué)運(yùn)用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用的意識(shí)方面也有重要作用。

例如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可以充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的各種資源，將課堂學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大到現(xiàn)實(shí)生活中。在開(kāi)展具體活動(dòng)時(shí)，教師可以組織學(xué)生統(tǒng)計(jì)入學(xué)時(shí)間20分鐘內(nèi)的人流情況，進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，以10分鐘為一階段，統(tǒng)計(jì)出現(xiàn)前10分鐘左右的人數(shù)以及后十分鐘的人流情況。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐知識(shí)內(nèi)容，從簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。隨后，在學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容有了深入的了解后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，從自己的生活出發(fā)，運(yùn)用知識(shí)解決部分生活問(wèn)題。比如學(xué)生可以統(tǒng)計(jì)家庭生活中每個(gè)人的體育愛(ài)好，根據(jù)不同的人的興趣愛(ài)好送禮物;或者統(tǒng)計(jì)家庭一周的飲食等方面的費(fèi)用，分析肉蛋奶或蔬菜哪些方面的支出費(fèi)用最大？然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的費(fèi)用計(jì)劃。讓學(xué)生將課程知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，補(bǔ)充和完善課程知識(shí)，獲得教學(xué)與學(xué)習(xí)的共鳴。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解知識(shí)時(shí)，不僅要指導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)方法，深化情境教育與小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的融合，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中更加積極。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉玉英.善于情境教學(xué)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率[J].新課程（上），2018（01）：106.