何希靜

摘要：高中歷史課程是在義務教育階段歷史課程的基礎上，掌握歷史知識，拓寬歷史視野，發(fā)展歷史思維，最終提高學生歷史學科核心素養(yǎng)。這是學生繼續(xù)學習和未來適應社會的必備品格和關鍵能力，能夠為學生未來的學習、工作和生活打下基礎。具體來說，要培養(yǎng)學生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面的素養(yǎng)。這就意味著，新課改下的高中歷史課堂需要結合培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求來開展教學，打造有內涵、有實效的高中歷史課堂。

關鍵詞：高中歷史教學;學生學科核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-119

引言

隨著我國科學文化的不斷發(fā)展，學生的綜合素質培養(yǎng)越來越受到重視，在高中歷史學科中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的先進教育理念就是在順應時代發(fā)展的潮流中產(chǎn)生的。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅局限于對高中歷史教材基礎知識的教學，更重要的是，要在高中歷史的教學實踐中引導學生汲取深厚的人文氣息和文化底蘊，促進學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，同時這也是新時代下國家對人才培養(yǎng)的需求。

一、緊扣歷史核心素養(yǎng)，創(chuàng)設問題情境

首先，老師可以在知識遷移處、學生知識的短板處以及學生思維的死角處創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生對教材知識進行分解、比較、聯(lián)想和轉換重組，抓住切入點，對癥下藥，因材施教，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，幫助其提升自身歷史核心素養(yǎng)。例如，在“兩次鴉片戰(zhàn)爭”的內容教學時，可以將兩次鴉片戰(zhàn)爭進行對比講解，歸納總結出其中的共同點和不同點，分析兩次鴉片戰(zhàn)爭各為當時的中國帶來了什么影響，從而引導學生學會從多角度、多維度分析和客觀評價歷史，提高學生的歷史解釋能力。其次，老師在歷史教學實踐過程中，可以采取角色扮演等互動教學形式，帶領學生進行情感體驗，深入理解歷史事件，從而增強學生的歷史解釋能力和家國情懷。例如，老師在進行“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民的解放戰(zhàn)爭”教學時，老師可以模擬《馬關條約》簽訂，安排兩個學生分別扮演伊藤和李鴻章進行談判，并在學生的演繹基礎上，繼續(xù)深入提問“你如何看待《馬關條約》的簽訂？這是李鴻章的責任嗎？這又為當時的中國帶來了怎樣的影響？”學生通過角色扮演來重現(xiàn)當年的歷史情景，幫助學生進行角色代入和換位思考，從而更加深刻地認識歷史，并通過對相關史料的收集整理和分析，客觀理性地評價當時的歷史事件和涉事歷史人物，實現(xiàn)在高中歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。

二、基于核心素養(yǎng)組織合作探究

合作探究作為高中歷史課堂教學中經(jīng)常使用的一種教學方式，在關注學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，教師基于核心素養(yǎng)組織合作探究活動時，應該創(chuàng)設合適的探究情境，組織學生開展有效的討論交流、分工合作與閱讀思考等活動形式，從而促進他們的知識、技能等全面發(fā)展，提升其歷史核心素養(yǎng)。在圍繞合作探究主題活動時，首先教師要求學生以核心問題為基礎，讓學生自己根據(jù)已有的知識經(jīng)驗制訂計劃，并明確任務;接著，各小組人員通過自己熟悉的方式搜集所需的資料，并進行整理與篩選;完成上述步驟后，在教師的指導下各小組完成本組的研究報告，并制作成PPT;最后，每個小組由一人上臺進行成果展示，并解答其他同學和教師的疑問。在此基礎上，教師對各組的研究報告進行評價和總結完善。在整個合作探究活動的過程中，一方面，學生通過自己動手搜集史料，可以提升史料證實意識，學會帶著證據(jù)意識去進行對歷史問題的探究;另一方面，在小組分工與合作的過程中，特別是在最終成果的形成環(huán)節(jié)，不同學生發(fā)表各自的看法往往會激起熱烈的討論，這有利于學生理解歷史和解釋歷史的核心素養(yǎng)得到發(fā)展和提高。

三、立足歷史學科核心素養(yǎng)，豐富情感體驗

高中歷史教師要明確在課堂上學生情感目標的實現(xiàn)，需要教師與學生進行共同探索歷史的努力，要建立在學生堅實的歷史知識和明確的歷史課學習目標的基礎之上。所以，高中歷史教師在歷史課堂上情感目標的培養(yǎng)，一定要以堅實的歷史知識作為依托，才可以充分體現(xiàn)高中歷史學科教學目標的整體性。在對高中學生進行高中歷史學科的情感素養(yǎng)培養(yǎng)時，教師應當將學生的情感素養(yǎng)作為一個長期的、有計劃的目標。教師應當為學生在課堂上創(chuàng)造濃厚的歷史氛圍，使學生在歷史學科的學習中產(chǎn)生情緒上的波動。其次，教師要學會將一定歷史時期之內典型的歷史事件作為例子，將特定的歷史事件中蘊含的家國情懷與愛國主義等提升到學生價值觀培養(yǎng)的層面探討，讓學生在歷史課題的研究中體會到中華民族積蓄起來的強大的民族力量與強烈的愛國主義的情感。

四、完善教學評價體系

教學評價是開展高中歷史教學不可或缺的一部分，通過教學評價，既能夠使教師掌握自身的教學情況，直接把握學情，也能夠使學生明確自己的不足之處，有的放矢。舊有的教學評價體系更多的是以教師為中心，立足于“知識本位”，這不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對新的高中歷史教學要求，教師要開展多樣化的評價，把教師評價、學生評價和學生互評結合到一起;要重視過程性評價，尊重學生個體差異性，關注學生的學習潛力，用評價引導教學，助力學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結束語

綜上所述，在課堂教學中歷史教師要先體現(xiàn)學生的主體性，以學生為中心設計教學內容，培養(yǎng)他們的自主學習意識與能力。具體來說，可以從有效的課堂導入創(chuàng)設情境問題以及構建多元評價等方面入手，讓學生在課堂學習中自主合作探究，在分析與看待歷史問題的時候可以更加客觀與全面，實現(xiàn)歷史三維目標，從而有效提高高中歷史教學的質量。

參考文獻

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