路俊英

【摘要】社會的不斷發(fā)展讓越來越多人意識到口語交際能力的重要性，小學階段作為學生學習生涯的基礎階段，更要注重對小學生的口語交際能力培養(yǎng)。而小學語文閱讀教學課堂是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要途徑，所以，小學語文教師也應當充分利用好課堂教學時間，不斷鍛煉小學生的口語交際能力。對此，本文也將進一步探討如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)小學生的口語交際能力，希望對小學生的今后成長發(fā)展有所幫助。

【關鍵詞】小學語文閱讀;口語交際能力;培養(yǎng)

引言：在當前社會中，口語交際能力已然成為人們在社交生活中的一項必備能力，無論是出于社會對人才的需求層面，還是日常人際交往層面來看，口語交際能力都十分重要。因此，在小學語文閱讀教學課堂中加強對小學生的口語交際能力培養(yǎng)具有非常重要的意義，需要小學語文教師予以高度重視。

一、當前小學語文教學中學生口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

新課程標準要求我國各階段語文教育需注重培養(yǎng)學生的日?？谡Z交際能力，鼓勵學生在日常學習和生活中勇于表達。因此，學生在開展教育工作時，也應當將教學重點和目標放在對學生的能力培養(yǎng)方面，注重對學生的素質教育，以促進學生身心全面發(fā)展，然而，就目前來看，小學語文教學中對學生的口語交際能力培養(yǎng)還存在以下問題。

（一）教師的能力培養(yǎng)觀念錯誤

受傳統(tǒng)教育觀念影響，大多數(shù)教師并不會過多重視培養(yǎng)學生的口語交際能力，也就談不上將其納入語文培養(yǎng)目標中，作為教學的重點內容。由于小學生普遍年齡偏小，不具備較強的自學能力，所以在長期的小學語文教學實踐中，教師往往采用的是“我講你聽”的教學形式，在這種教學形式下，小學生幾乎沒有開口表達的機會，同時過于沉悶乏味的教學環(huán)境，也讓學生逐漸降低對語文的學習積極性。教師的能力培養(yǎng)觀念錯誤，加之在語文教材中培養(yǎng)學生口語交際能力內容的缺乏，最終導致學生口語交際能力較差。

（二）缺乏有效的能力培養(yǎng)方法

在語文閱讀教學課堂中對學生進行口語交際能力培養(yǎng)，對于大部分的語文教師而言都是一項新的挑戰(zhàn)，所以這也讓教師在探索新的教學方法時出現(xiàn)一定困難。傳統(tǒng)的語文閱讀教學形式通常是教師先對閱讀材料進行誦讀，并向學生提出針對性問題，再讓學生自行閱讀，這種教學方法無助于學生口語交際能力的提升。所以教師應當在教學實踐中不斷探索新的教學形式和方法，轉變固有教學思維，以提升對學生口語交際能力培養(yǎng)的實效性。

二、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的策略

（一）提高學習興趣

因小學生年齡較小，尚不具備良好的自主學習能力，所以在語文閱讀課堂中教師要起到自己在課堂中的引領作用，為學生提供難度適中、適合學生現(xiàn)階段學習的優(yōu)質閱讀材料，并在開始閱讀向學生提出與材料相關的問題，帶動學生的好奇心理，并未學生提供正確的閱讀學習目標，讓學生帶著對問題的思考開始接下來的閱讀學習[1]。例如，在進行《畫楊桃》這篇課文閱讀時，教師可在學生閱讀課文之前拿出事先準備好的楊桃，讓學生進行觀察，增加他們對楊桃的理解，通過觀察學生會發(fā)現(xiàn)楊桃切開后是一個五角星的形狀，這可以大大激發(fā)他們的閱讀興趣。學生讀完后，老師引導學生對這篇文章發(fā)表出自己的見解，分享自己對楊桃的印象，之后鼓勵學生進行小組交流討論，在討論的過程中學生的口語交際能力將得到有效提升。在整個教學過程中，教師主要起到引導作用，課堂的主體依然是學生，所以要為學生留出更多的課堂實踐，以提升他們的學習興趣和積極性，真正發(fā)自內心的喜歡閱讀。

（二）創(chuàng)造教學情境

由于當前小學語文教材培養(yǎng)學生口語交際能力的內容較為匱乏，學生無法將閱讀和口語交際較好結合起來，所以，這也就需要教師通過恰當?shù)慕虒W方法，幫助學生在閱讀中得到口語交際鍛煉。為此，教師可采用在教學中為學生創(chuàng)設一個口語交際的教學情境，讓學生在情境中提升自己的口語交際能力。例如，在進行《落花生》這篇文章閱讀時，課文中包含很多的人物角色，所以教師可結合文章內容為學生設計情景劇，可適當添加新的情節(jié)，讓學生根據(jù)自己的喜好來選擇所要扮演的角色，并進行對話交流。通過這種方式，既讓學生覺得課堂新穎有趣，學習積極性提升，又能讓學生鍛煉自己的口語交際能力。

（三）實施因材施教

在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力教師還要充分注意因材施教，結合每個學生的特點開展有針對性的教學。每個學生其自身的閱讀基礎與口語交流能力都具有差異性，所以這也就要求教師在教學中對學生有一定了解，結合學生的個性特征與基礎能力為其安排不同的閱讀任務，并有意識引導學生自主閱讀[2]。例如，對于閱讀基礎好或有一定閱讀量積累的學生，教師可讓其閱讀一些稍難的書籍，而對于閱讀基礎稍弱一些或不愛閱讀的學生，教師則可以讓其閱讀一些通俗易懂、生動有趣的書籍，并引導學生在閱讀中學會思考，把讀到的內容變成自己的想法，再用語言將其重新表述出來，進而提升他們的口語交際能力。此外，教師還可讓學生在閱讀過程中將自己的所感所想進行記錄，并定期讓學生在課堂中開展交流，相互分享、相互學習，借以培養(yǎng)學生的口語交際能力。

結論：

綜上所述，在小學階段教育中對學生進行口語交際能力培養(yǎng)至關重要，語文教師應當對此予以高度重視，通過恰當?shù)慕虒W方法和策略，提升小學生的閱讀興趣，讓學生在輕松舒適的課堂環(huán)境中鍛煉自己的口語交際能力，為其今后的成長發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻：

鄧德軍.芻議小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的鍛煉[J].小學生（中旬刊），2020，（09）：30.

王小燕.小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的培養(yǎng)探討[J].新課程，2020，（43）：183.