包琳

【摘要】親子閱讀對幼兒來說至關(guān)重要，直接影響幼兒的學習興趣，其口語表達能力和思維能力的發(fā)展，甚至影響終身學習的能力和水平。但許多家長對親子閱讀認知不全面，把親子閱讀誤認為是“讀書認字”。正確理解親子閱讀，并通過各種方式培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、閱讀興趣與閱讀習慣，養(yǎng)成受益終身的好習慣。

【關(guān)鍵詞】幼兒;親子閱讀;習慣培養(yǎng)

正文：

親子閱讀又稱親子共讀，是家長和孩子共同分享、閱讀作品的過程，在幼兒早期閱讀習慣培養(yǎng)中至關(guān)重要。幼兒時期的閱讀主要是培養(yǎng)幼兒獲取知識、分析知識和積累知識的能力，可以幫助幼兒更好地認識社會，提升幼兒的理解能力，為幼兒后續(xù)的發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)。此外，親子閱讀過程中需要掌握必要的閱讀方法和閱讀習慣，學會與其他人分享閱讀體驗，是培養(yǎng)幼兒交流意識，融洽親子關(guān)系的有效方式。

一、培養(yǎng)幼兒閱讀的重要性

《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，明確地把閱讀方面的要求納入幼兒語言教學目標的體系之中，可見，對幼兒閱讀興趣培養(yǎng)，閱讀技能的科學引導是非常重要的，也是對幼兒以后的學習及全面發(fā)展奠定關(guān)鍵性的基礎(chǔ)。通過觀察發(fā)現(xiàn)，當前的幼兒閱讀普遍存在幾個方面的問題：一是沒有閱讀目標。二是缺少閱讀方法。三是缺乏閱讀興趣。針對幼兒閱讀的重要性及以上幼兒閱讀中存在的問題，迫切需要家長認真面對，并加以正確的親子閱讀引導，及親子閱讀技能的培養(yǎng)。

二、親子閱讀中存在的誤區(qū)

對親子閱讀有些家長會存在理念的誤區(qū)，認為孩子不能輸在起跑線上，把讀書識字當做重點。還有些家長沒有深刻認識到培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣的重要性，從而導致幼兒閱讀量較少，使閱讀成為被動任務(wù)。

（一）幼兒沒有閱讀目標

很多家庭親子閱讀不被重視，父母沒有好的閱讀榜樣。有些家長到家就玩手機，沒有親子閱讀目標，家長認為孩子還小，上了小學認識了字，自然會閱讀。有些家長認為孩子都喜歡看動畫片，不喜歡看書，也從來不給孩子買書，導致幼兒沒有閱讀興趣和閱讀目標。

（二）幼兒的閱讀興趣較低

在各方面的學習過程中，興趣是決定學習質(zhì)量與效果的關(guān)鍵，缺少探索知識的欲望，學習效果與質(zhì)量自然低下。有些幼兒缺少相應的閱讀興趣做支撐，自然難以養(yǎng)成閱讀習慣。幼兒對閱讀不感興趣，加上心理特點，很難靜下心來閱讀。每位幼兒都是獨立存在的個體，其具體情況和特點各不相同，若沒有針對性地培養(yǎng)其閱讀習慣，將降低其閱讀積極性。

（三）閱讀方法與技巧相對單一

現(xiàn)階段，部分家長在培養(yǎng)幼兒閱讀習慣的過程中，仍在使用傳統(tǒng)的教學方法，借助圖形或者拼音使幼兒進行閱讀，如拼音識字、見圖識字等。此類閱讀方法雖受眾廣泛，但有一定的局限性，難以使幼兒在學習過程中輕松地理解知識。隨著時代的進步，教育的改革，當今的形式向每一位教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，教師可以充分地利用新技術(shù)，如采用“微課”“在線課堂”等，向家長傳授一些閱讀方法，增加親子閱讀的關(guān)注度，讓家長能靜下心來陪著孩子閱讀。

三、幼兒閱讀習慣養(yǎng)成策略

《指南》語言領(lǐng)域指出：經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣。可見閱讀可以提高幼兒語言能力，也是學習的基礎(chǔ)。

（一）擇合適書本創(chuàng)豐富環(huán)境

在培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣的過程中，要選擇一些優(yōu)秀的作品，重視建立良好的閱讀環(huán)境，進而吸引幼兒展開閱讀，營造健康、和諧、多元的閱讀氛圍。作品的選擇很重要，不同年齡的幼兒選擇的作品不同。對于年齡較低的幼兒可選擇生動的生活、故事繪本，年齡稍大的幼兒可選擇有故事情節(jié)、推理類的作品。書本的選擇和環(huán)境對幼兒習慣的養(yǎng)成有著十分重要的作用，在家庭閱讀環(huán)境的建立過程中，要給幼兒創(chuàng)設(shè)一塊適合閱讀的空間，有支持幼兒閱讀的書籍。有了豐富的閱讀環(huán)境還要營造良好的家庭閱讀氛圍，要重視父母的榜樣作用，父母要以身作則。

（二）尋找適宜的閱讀方法

在培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣的過程中，離不開正確的引導，從而幫助幼兒掌握正確的閱讀技巧和方法，能在閱讀過程中體會到其中的快樂。幼兒在閱讀初期會沒有目的地翻閱，不能對圖書信息完整接受，因此，要引導幼兒從圖書封面開始，按照書頁的順序閱讀，對每一頁內(nèi)容都要仔細瀏覽。引導著幼兒仔細的觀察畫面，注意方法，可以從上到下閱讀，也有從整體到局部閱讀，也可以從細節(jié)入手，選擇適合幼兒年齡的閱讀方法。

（三）微課引領(lǐng)親子閱讀

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，“微課”作為靈活多變且內(nèi)容豐富的新型師生互動式學習模式，一經(jīng)推出就受到教育界的廣泛關(guān)注。幼兒園在引導家庭親子閱讀中，可應用微課有效提高親子閱讀質(zhì)量。如，幼兒教師可依照幼兒年齡設(shè)立微課閱讀導讀教程，家長可結(jié)合自己的需求選擇相應教程并在線觀看。在專業(yè)幼兒教師的引導下，可有效提高家庭親子閱讀質(zhì)量。5～10分鐘短小精煉的微課內(nèi)容，可使家長在較短的時間內(nèi)提高引導幼兒閱讀的能力，為家長節(jié)約更多寶貴的時間。此外，在微課閱讀平臺上，幼兒教師可增設(shè)閱讀互動環(huán)節(jié)。例如，結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)計一些簡單的在線小游戲，使得幼兒可以更加認真地進行閱讀并感到閱讀的樂趣，這符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與成長需求。

綜上所述，親子閱讀教育應被視為中國幼兒教育中的重要教育課題。閱讀可以豐富幼兒的精神世界，同時滿足幼兒對未知事物的好奇心，在閱讀的同時提高閱讀能力。憑借閱讀能力，他們可以形成良好的閱讀習慣，有自己的想法。因此，各家庭應該改善閱讀環(huán)境，尋找適宜方法，做好榜樣，使幼兒能夠有良好的習慣。

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