彭小紅

【摘要】數(shù)學應用題教學是小學數(shù)學的教學難點，想要突破這一難點，可從培養(yǎng)學生應用題理解力、思維力和自信心等方面出發(fā)，使學生提升應用題解題能力，幫助小學數(shù)學教師突破這一教學難題。實踐教學中，教師可應用多媒體情境、實際應用題體驗活動、評價激勵，使學生參與數(shù)學應用題學習意愿增加，繼而使得學習效果顯著提升，提高應用題教學有效性。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;應用題;有效教學

前言：

小學階段數(shù)學中的應用題，需要學生具備一定的綜合能力才能順利解題，與數(shù)學計算教學同樣重要，是學生數(shù)學學習的重點內(nèi)容。運用有效的教學策略進行教學活動，教師可從不同角度提升學生對應用題不同題型的解題能力，使學生解答應用題時可靈活運用自身的理解能力、思維能力等將題目快速解析出來，使學生在小學階段奠定好應用題解題基礎(chǔ)，為后續(xù)的各階段數(shù)學學習助力。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體應用題情境，趣味盎然培養(yǎng)理解力

小學階段的學生，喜歡畫面式的理解方式，教師可抓住學生的這樣心理活動，透過多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，應用多媒體情境創(chuàng)設(shè)，使得學生趣味索然完成理解力的培養(yǎng)，挖出畫面展示的應用題線索，使得學生經(jīng)過畫面呈現(xiàn)的方式，從中梳理出應用題解題思路，完成理解能力提升的目標。這樣的教學情境創(chuàng)設(shè)，教師應將其中加入適宜的應用題內(nèi)的文字畫面，使得學生們可從中發(fā)現(xiàn)應理解的重點題眼，一下子抓住分析、理解應用題的重要步驟，循序提升應用題理解力。

如，《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》應用題教學，就“一只金黃色母老虎體重是150千克，一只母熊的體重是它的2倍，這只母熊的體重是多少千克呢？”對這樣的數(shù)學應用題，學生看到一定會有發(fā)蒙的感覺，處出現(xiàn)“太難了”的心理，就這樣的狀況，教師要做的是先讓學生體會到數(shù)學的有趣性，使得學生可以趣味盎然完成對應用題的解析。教師可利用多媒體靈動展示的動畫功能，設(shè)計出一個母老虎的圖片，并將這只母老虎大腹便便的樣子呈現(xiàn)出來，并在畫面上出現(xiàn)“我是母老虎”的字樣，學生們哄堂大笑里感受到“原來應用題這么有趣”，這時，畫面里出現(xiàn)了一只比母老虎大兩倍的母熊，母老虎呆住了，它剛剛還以為自己是“王”所以沒有誰比自己更大，沒想到母熊的出現(xiàn)，讓它顏面盡失，它灰溜溜地的逃走了。學生看到這都開心的笑了。教師順勢問道“剛才逃走的母老虎中150千克，這只母熊有它的兩倍大，這只母熊多重？”，學生經(jīng)過畫面引導，輕松地理出應用題思路得出150×2=300千克的答案。經(jīng)過這樣的應用題情境教學，使得學生應用題理解能力提升了。

二、實踐體驗應用題活動，真知灼見培養(yǎng)思維力

小學數(shù)學教學，離不開實踐體驗的真知灼見，應用題的實踐體驗活動尤為重要，活動中可培養(yǎng)學生應用題思維能力。對這樣的重點教學，教師可利用與應用題內(nèi)容相契合的實際活動，導引學生進入實踐體驗活動里，使學生領(lǐng)會數(shù)學與生活關(guān)系，并使學生經(jīng)過實踐運用數(shù)學知識解決實際問題，思維應用題的能力得到提升。教師以此為目標的應用題教學效率得以提高，有效的教學策略應用成效呈現(xiàn)出來。

如，《公頃和平方千米》教學，就應用題“體育場共有1公頃，假如1平米可站10人，這個體育場一共可站多少人？”教師可帶領(lǐng)學生來到體育場，以實踐體驗的方式，讓學生實踐體驗里，完成理解目標。教師可與學生共同測量體育場的總面積，而后讓學生畫出平米的地方，學生經(jīng)過這樣的實際測量體驗，了解了公頃與平方米間的關(guān)系，對這些內(nèi)容有了一個具象的理解，并經(jīng)過實踐解決應用題問題，應用題思維能力得到提升。這使得學生熱情洋溢參加實踐活動的同時，應用題學習趣味體驗能力得到鍛造，這使得學生綜合學習應用題的能力提高成效顯著，使得學生喜歡上應用題，不再有畏懼。發(fā)懵現(xiàn)象的發(fā)生。

三、歸納總結(jié)應用題教學，評價激勵培養(yǎng)自信心

歸納總結(jié)環(huán)節(jié)對學生應用題學習習慣的養(yǎng)成很重要，這里包含著教師對應用題方法的歸納，包含著對學生應用題學習出現(xiàn)的問題分析，使學生。經(jīng)過教師的這樣總結(jié)導引，學習到學習總結(jié)方法，養(yǎng)成總結(jié)學習情況的習慣。教師基于這樣的教學影響，給予重視的同時，還應記住總結(jié)，對學生進行激勵性的評價，使得學生了解自身所具備的應用題解題優(yōu)勢，繼續(xù)完善這樣的優(yōu)勢體系，使得應用題解析自信心得以提高。

如，每節(jié)應用題解析完成，教師及時進行總結(jié)時，就不同應用題應用不同歸納方法，從題型到題干，從方法到過程，詳盡整理，學生經(jīng)過教師的整理，學習到歸納總結(jié)習慣，了解歸納的意義，總結(jié)的好處。這讓學生們深受啟發(fā)，紛紛行動起來，模仿教師的總結(jié)模式，進行應用題練習的總結(jié)。長此久往，養(yǎng)成好的課后總結(jié)習慣，使得學生完成“知其然，而后知知其所以然”概括性學習目標。教師就學生的這樣應用模式，利用學生完成初步習慣養(yǎng)成的時機，對學生應用題學習的優(yōu)異表現(xiàn)進行激勵式的評價，這樣以鼓勵為主，對學生出現(xiàn)的問題，教師也應運用鼓勵語氣，使學生了解問題的同時，感受到教師專業(yè)化的評價力量，對教師充滿了感激的敬仰之情，及時在教師的導引下，完成對應用題解題技巧的積累，應用題的學習自信心得到了提升，有效地完成教師應用題教學總結(jié)目標，助力于學生后續(xù)各個階段應用題解析自信，使得學生依據(jù)這樣的良好理解力與自信力，應用題學習效率得到大大的提高，彰顯出教師應用題教學策略實施有效性。

總結(jié)：

總之，小學數(shù)學應用題教學，作為重點性的教學部分，教師可就學生對應用題的興致，以趣味導引出的教學形式，讓學生的應用題語言的理解、思維能力具備，提升應用題解析力，使得教師應用題教學難點得以突破。以此可借助多媒體情境、體驗活動、總結(jié)歸納，達成應用題教學有效性提高了的目標，幫助小學階段的學生，小奠定好應用題解題的良好基礎(chǔ)，助力于后續(xù)的各階段應用題解析。

參考文獻：

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