龍春萍

【摘要】在當(dāng)前，新課標(biāo)的深度推進(jìn)與融入下，教育問(wèn)題，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題受到了社會(huì)各界廣泛關(guān)注。中考是學(xué)生進(jìn)入高中，實(shí)現(xiàn)高層次學(xué)習(xí)的途徑，在應(yīng)試?yán)砟钕拢麟A段教師為了讓學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)，使用“一言堂”、“灌輸式”的傳統(tǒng)模式，缺乏知識(shí)的靈活理解，造成學(xué)生興趣度低、積極性不足等問(wèn)題，從而出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量低下的教學(xué)現(xiàn)狀。所以，為讓初中數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)教學(xué)更加有效，教師須從教育理念入手，從教學(xué)方式入手，利用多元教學(xué)，給學(xué)生帶來(lái)愉悅、輕松的復(fù)習(xí)課堂，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。本文就對(duì)初中數(shù)學(xué)中考有效復(fù)習(xí)策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué);初中數(shù)學(xué);中考復(fù)習(xí)

引言：初中數(shù)學(xué)是初中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要充實(shí)豐富的數(shù)學(xué)儲(chǔ)備量、大量閱讀數(shù)學(xué)文本、嘗試將自身實(shí)際與數(shù)學(xué)相結(jié)合，豐富數(shù)學(xué)情感，培育數(shù)學(xué)思想。學(xué)習(xí)是一門(mén)藝術(shù)，只有在一步步的操作與體驗(yàn)中，才能讓藝術(shù)綻放光彩。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，每個(gè)人類(lèi)的大腦不同，思維意識(shí)不一樣，學(xué)生看待問(wèn)題的角度是多方面的，學(xué)生具有學(xué)習(xí)上的差異。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，學(xué)生會(huì)面臨諸多的困難，會(huì)有多種問(wèn)題需要教師解決。所以，教師應(yīng)鉆研數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略，以學(xué)生特點(diǎn)和課堂實(shí)際，進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)微課突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)

在學(xué)科復(fù)習(xí)中，要有具體的重點(diǎn)，以重點(diǎn)為導(dǎo)向，才能精準(zhǔn)把握考點(diǎn)方向，助力復(fù)習(xí)效果?，F(xiàn)代信息化教學(xué)方式多種多樣，微課就是其中之一，所謂微課就是指一種將教學(xué)中需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以短小的視頻呈現(xiàn)出來(lái)，在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生理解某知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)微課，一方面，微課中的知識(shí)點(diǎn)覆蓋較為精煉，能讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)，了解與掌握知識(shí)的核心內(nèi)容，另一方面，依托互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源，能夠拓寬學(xué)生的視野，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)興趣，促使課堂的高質(zhì)量。

例如，以復(fù)習(xí)《二元一次方程組》這一單元為例。在教學(xué)之前，教師先制作微課，并將二元一次方程組的解題技巧與數(shù)學(xué)思想，融入到突出、直觀(guān)的視頻，再加上問(wèn)題設(shè)計(jì)成微課形式，以微信、QQ、校園網(wǎng)等平臺(tái)，推送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)。當(dāng)然，對(duì)于微課教學(xué)來(lái)說(shuō)，視頻是可以下載的，學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，打破時(shí)間與空間的限制。另外，教師還可以依托微課，設(shè)計(jì)難度不同的問(wèn)題，以保證每個(gè)層次學(xué)生水平與能力的提升，既拓寬學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)，又促進(jìn)其知識(shí)躍遷與內(nèi)化。

二、構(gòu)建思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)

對(duì)于傳統(tǒng)的記憶方式來(lái)說(shuō)，多數(shù)學(xué)生會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)冗雜的問(wèn)題，導(dǎo)致自己雖然復(fù)習(xí)了某一知識(shí)點(diǎn)，但是在后續(xù)的復(fù)習(xí)中，這部分知識(shí)點(diǎn)就會(huì)被遺忘，甚至無(wú)法與其他知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。所以，相比較傳統(tǒng)記憶方式來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖的記憶體系，能讓學(xué)生將冗雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行樹(shù)狀圖構(gòu)建，利用最直觀(guān)的方式，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，提高記憶效果。并且，思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，一方面能串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，還能助力學(xué)生找出遺漏問(wèn)題，為學(xué)生提出相應(yīng)的補(bǔ)救措施，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在復(fù)習(xí)《平均數(shù)》這節(jié)課的時(shí)候，教師先給學(xué)生一個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生依據(jù)這個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。當(dāng)學(xué)生完成相關(guān)導(dǎo)圖制作后，讓回顧其中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。接著，教師按照一定的人數(shù)比例，安排學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)的分組，同時(shí)為小組布置相應(yīng)的任務(wù)：學(xué)生要相互分享自己制作的導(dǎo)圖，看看自己有哪些遺漏的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)、哪些問(wèn)題不是關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)、需要補(bǔ)充哪些知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生思維之間相互碰撞與分享中，對(duì)自己的導(dǎo)圖進(jìn)行有效補(bǔ)充與完善。通過(guò)制定思維導(dǎo)圖，完善導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)形式，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了深入分析，將有助于復(fù)習(xí)效果的提升。

三、融合情境創(chuàng)設(shè)趣味環(huán)境

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，教師為主導(dǎo)的“一言堂”教學(xué)，會(huì)限制學(xué)生的想象意識(shí)與情感升華，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。情境是種具象化的的景象或境地，將人們的內(nèi)心引入到真實(shí)環(huán)境中，將引發(fā)人們的情感，實(shí)現(xiàn)情與境的統(tǒng)一。情境教學(xué)以浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)生引入到知識(shí)中，讓學(xué)生接受與感知知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界的滿(mǎn)足。與此同時(shí)，在情境體驗(yàn)中，將激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生會(huì)遵從內(nèi)心想法，自覺(jué)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶，這樣比強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)所帶來(lái)的效果好。

例如，以復(fù)習(xí)《確定位置》這節(jié)課為例。在課堂講學(xué)中，教師將游戲與數(shù)學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)情境游戲。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到游戲后，學(xué)生的參與度將更高，更積極。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)、感知了數(shù)學(xué)，豐富學(xué)生的情感，有助于教學(xué)效果的提升。

總而言之，學(xué)習(xí)不能停止，要在不斷對(duì)知識(shí)掌握與理解中，實(shí)現(xiàn)自身能力的整體提升。所以，在教學(xué)中，單一化的學(xué)習(xí)已不再適合當(dāng)前接受多元沖擊的學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。作為學(xué)生的“明燈”，教師應(yīng)立足于學(xué)生基本，利用新課標(biāo)來(lái)充實(shí)自己的教學(xué)能力，結(jié)合課堂實(shí)際，設(shè)計(jì)多種方式，多措并舉，展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，將實(shí)現(xiàn)自身品質(zhì)的升華，助力綜合發(fā)展。

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