周若暉

【摘要】初中英語教學(xué)在學(xué)生的口語能力培養(yǎng)過程中，詞匯作為外語學(xué)習(xí)中的主要“骨架”，教師需要重視該方面的教學(xué)優(yōu)化。在以往的教學(xué)工作中，部分教師主要重視句子語法方面的教學(xué)，在口語表達(dá)方面缺乏相應(yīng)的教學(xué)方法優(yōu)化，比如，在英語詞匯具有關(guān)聯(lián)性的口語表達(dá)上，教師缺乏對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生在詞匯、句子與文章等方面的口語描述、含義表達(dá)等學(xué)習(xí)上主要按照老舊的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升較為有限。因此，教師一方面需要重視口語教學(xué)在英語課程學(xué)習(xí)的重要性，另一方面需要教師加強(qiáng)詞匯、語句朗讀等方面的教學(xué)，使學(xué)生能夠在較好的教學(xué)指導(dǎo)下獲得口語能力提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語;口語教學(xué);策略

一、引言

根據(jù)《普通初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)2017版》所固定的內(nèi)容，初中階段的英語課程需要加強(qiáng)課程教育中的口語指導(dǎo)，使學(xué)生的語言表達(dá)能力、理論應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)水平等方面可以得到較好提升，由此形成較好的學(xué)科素養(yǎng)教育模式。本文在結(jié)合當(dāng)前初中英語課程教學(xué)的發(fā)展情況進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，對培養(yǎng)口語能力的重要性進(jìn)行了不同角度的闡述，并結(jié)合當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)工作的基本要求，對口語教學(xué)的開展方式進(jìn)行了探究，旨在通過相關(guān)研究成果改善當(dāng)前英語課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、拓展口語訓(xùn)練的途徑

國外學(xué)者Krashen的研究理論可以看出，他認(rèn)為學(xué)生在通過語言環(huán)境進(jìn)行語言輸入（學(xué)習(xí)、表達(dá)）的過程中，通過語言轉(zhuǎn)碼的形式，可以使學(xué)生獲得較好的口語學(xué)習(xí)環(huán)境。該類型可通過電影教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語口語上的學(xué)習(xí)，整個過程涉及學(xué)生的聽覺調(diào)動、視覺調(diào)動，通過視聽學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生從相關(guān)教學(xué)案例中學(xué)習(xí)英語的一般表述方式，比如，教師在結(jié)合口語教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，選擇符合當(dāng)前學(xué)生英語水平的電影資料，如《冰雪奇緣》《花木蘭》等動畫電影，該電影作品在故事性與情節(jié)等方面較為引人入勝，教師通過電影作品的故事架構(gòu)，進(jìn)行口語教學(xué)內(nèi)容的引入，使學(xué)生能夠在體會純正英式發(fā)音、美式發(fā)音中學(xué)習(xí)英語的口語表達(dá)技巧。通過其他途徑的口語教學(xué)方式設(shè)計，使學(xué)生能夠在口語學(xué)習(xí)的過程中具有積極性，以此幫助教師更好展開英語 詞匯教學(xué)。另外，教師還可使學(xué)生通過模仿的方式轉(zhuǎn)述電影中的經(jīng)典臺詞，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力、記憶與口語表達(dá)能力。

三、重視學(xué)生的語言交流觀念培育

語言可視為文化不斷發(fā)展過程中的產(chǎn)物，其表現(xiàn)形式與內(nèi)涵較大程度上體現(xiàn)了文化的特點、形式。從當(dāng)前高中英語教材的內(nèi)容研究上可以看出，初中英語在內(nèi)容上糅合了西方國家的歷史文化，通過英語的形式向?qū)W生展示，而關(guān)于口語專題指導(dǎo)的內(nèi)容較少。若在外語學(xué)習(xí)的過程中實施單邊理論教育，則難以達(dá)到口語訓(xùn)練的良好效果。外語教學(xué)工作中，需要重視語言交流觀念的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在口語教學(xué)專題上，認(rèn)識英語口語表達(dá)的重要性，教師也需要在課程教育以及課后實踐活動中拓展、優(yōu)化與創(chuàng)新當(dāng)前的口語學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保學(xué)生在課堂與課后的口語訓(xùn)練活動中能夠逐步建立起較好的語言交流觀念，從而在后續(xù)的英語口語訓(xùn)練中能夠較好完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。[1]

四、加強(qiáng)學(xué)生語言邏輯思維方面的教育

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)教育在文化、語言鑒賞等方面，需要突出人文性的設(shè)置，使學(xué)生在語言的邏輯思維上能夠正確理解閱讀材料以及相關(guān)語音資料等。語言邏輯思維作為外語學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容之一，其主要影響學(xué)生外語語言的含義理解與概念轉(zhuǎn)化，教師在該方面的教學(xué)工作中，需要重視學(xué)生的語言處理能力、加工能力與轉(zhuǎn)化能力，確保學(xué)生在外語的解讀上能夠具備準(zhǔn)確性與合理性。該環(huán)節(jié)的課后設(shè)計形式主要通過思流程圖的形式，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中通過思維導(dǎo)圖的建立，運用發(fā)散思維進(jìn)行可視化學(xué)習(xí)。比如，教師在疑問句式的表達(dá)語氣教學(xué)過程中，教師可根據(jù)不同情境下的英語情境設(shè)置結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，使學(xué)生在反問、驚嘆與好奇的英語疑問句式中，體會課文所涉及的疑問句式口語表達(dá)特點。[2]

五、加強(qiáng)師生互動

課堂上的互動質(zhì)量主要表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這也是反映教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。由于教學(xué)活動屬于一個非靜止、多變的過程，在師生互動有效性的保障性工作中，教師應(yīng)通過相應(yīng)的回應(yīng)策略，使學(xué)生能夠獲得正向反饋，從而在學(xué)生方面的建設(shè)工作中取得較好的教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)活動開始前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備以及師生互動關(guān)系的處理工作。在師生互動關(guān)系的維系或者打造工作中，相應(yīng)的準(zhǔn)備工作不可或缺，只有在與學(xué)生進(jìn)行互動之前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備才能及時、準(zhǔn)確回應(yīng)學(xué)生的詢問。從教師的角度上看，高效互動的教學(xué)課堂建立在教師深厚的文化底蘊(yùn)基礎(chǔ)上，只有在精神方面與物質(zhì)方面做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，才能保持較好的師生互動關(guān)系。其次，教師需要重視學(xué)生的主體性。在以往的師生互動過程中，教師一般屬于領(lǐng)導(dǎo)型人物，學(xué)生則屬于跟隨型人物，師生互動的形式表現(xiàn)為單方面給予和單方面接受，在有效性上的質(zhì)量表現(xiàn)較差。該種師生互動形勢下，學(xué)生的口語互動反饋沒有被得到重視。由于學(xué)生個體性的差異較大，難以保障整體口語互動的有效性。對此，教師需要在此前的師生互動模式上進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的互動需求能夠得到較好滿足，教師也能夠更好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)口語活動的學(xué)習(xí)。

結(jié)語：

綜上，從英語學(xué)科口語學(xué)習(xí)質(zhì)量的角度上看，課中、課外作為學(xué)生外語語言能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，基于學(xué)生的學(xué)科能力培育，教師需要重視口語專題上的合理設(shè)計，同時結(jié)合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的基本要求，使學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)任務(wù)的過程中，能夠逐漸提高英語語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金環(huán)，張輝.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀課教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].都市家教：上半月，2017：35.

[2]楊建飄.促圖成文以圖導(dǎo)寫——淺談思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場，2017：136-137.