陳莎

【摘要】閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重中之重，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著較大的影響。而閱讀教學(xué)不應(yīng)只停留于語言文字的表面，需超越表層信息，充分挖掘語言背后所蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵?；诖?，本文基于深度閱讀理念，就如何構(gòu)建小學(xué)英語深度課堂展開探究。

【關(guān)鍵詞】英語? 深度閱讀? 構(gòu)建策略

閱讀在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中扮演著不可替代的重要角色。從當(dāng)前小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀來看，大部分閱讀課堂的深度不夠，英語閱讀僅僅停留在掌握英語知識的層面，缺乏對學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生閱讀素養(yǎng)和思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，極大的減弱了英語閱讀課堂教學(xué)的實(shí)施效果。老師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語閱讀課堂時，需要立足小學(xué)英語閱讀課堂的現(xiàn)狀，積極進(jìn)行實(shí)踐探索，尋找構(gòu)建深度閱讀課堂的策略，打造高品質(zhì)的小學(xué)英語閱讀課堂，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升，奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、利用多樣的課堂互動，透徹理解英語知識。

英語知識的積累貫穿于整個學(xué)習(xí)活動始終，是小學(xué)英語閱讀訓(xùn)練的重要任務(wù)之一。只有透徹的理解英語知識，才能持久的記憶和靈活的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)英語表達(dá)能力的提升。但當(dāng)前的英語知識學(xué)習(xí)，通常是通過機(jī)械記憶完成，對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的建立和思維能力的提升都是極為不利的。鑒于這種情況，老師在構(gòu)建小學(xué)英語深度閱讀課堂上，需要立足學(xué)生認(rèn)知水平，指引學(xué)生理解知識，夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語六年級上冊的Unit 4 Then and now一單元的Story time部分時，老師組織學(xué)生開展小組閱讀比賽活動，要求學(xué)生快速閱讀文本，圍繞著“Then”和“Now”兩個方面，梳理文本中提到的內(nèi)容。學(xué)生以小組合作形式，找到相關(guān)的信息，逐條記錄。“Mike could read and draw，but could not write.”“Now he can do many things.”“Mr Brown wrote letters to his friends.Now he writes emails.”“He used the telephone to call people.Now he has a mobile phone and can call people anywhere.”小組同學(xué)密切配合，相互補(bǔ)充，完成了閱讀任務(wù)，再通過小組之間的競爭，加深了學(xué)生對一般過去時態(tài)的理解，實(shí)現(xiàn)了深度閱讀。

多種多樣的課堂互動活動，可以加大學(xué)生之間的信息交流，增強(qiáng)對學(xué)生的思維刺激，促使學(xué)生積極思考、利用自己的智慧學(xué)習(xí)英語知識，形成深入全面的理解，讓學(xué)生在閱讀中完成積累知識的目的。

二、借助有效的問題引導(dǎo)，深入挖掘文本主題。

深入挖掘英語閱讀文本的主題，不只是小學(xué)英語閱讀訓(xùn)練的任務(wù)之一，而且是訓(xùn)練學(xué)生思維、拓展學(xué)生知識視野的有效措施。圍繞主題設(shè)計(jì)問題，在課堂上選擇適合的時機(jī)提出，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本主題，形成對主題的深入理解。在構(gòu)建小學(xué)英語深度閱讀課堂時，老師需要關(guān)注閱讀文本的主題，聯(lián)系小學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)問題，帶領(lǐng)學(xué)生層層深入，理解英語文本主題。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語六年級上冊的Unit 1 The king’s new clothes一單元的Story time部分時，老師組織學(xué)生自由閱讀這篇經(jīng)典故事?！癟his is a famous story.Maybe you are all familiar with it.”老師說，“Read it and then talk about the moral.”學(xué)生們根據(jù)老師的提示，在完成了閱讀任務(wù)之后，圍繞著故事的寓意進(jìn)行了交流?！癢hat does this story tell us？”老師問。有學(xué)生說，“我們不應(yīng)該說謊，否則會被騙?！边€有學(xué)生說，“我們要做誠實(shí)的人，不要愛慕虛榮?！薄拔覀儜?yīng)該向那個男孩學(xué)習(xí)，敢講真話?！币灿袑W(xué)生說。學(xué)生們從不同角度對故事的主題進(jìn)行了解讀，深入挖掘了主題意義，實(shí)現(xiàn)了深度閱讀，也提升了閱讀品質(zhì)。

借助有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，激發(fā)學(xué)生對文本主題的思考，使學(xué)生可以加深對閱讀主題的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。老師通過對文本主題的細(xì)致解讀，提出相應(yīng)的問題，對學(xué)生開展思維訓(xùn)練，構(gòu)建有深度的英語閱讀課堂。

三、依托真實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練，深刻體驗(yàn)思想情感。

體會閱讀文本的觀點(diǎn)、理解思想情感，是提高英語閱讀品質(zhì)必不可少的環(huán)節(jié)。小學(xué)英語閱讀訓(xùn)練也需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。學(xué)生在閱讀中獨(dú)立思考，形成深刻的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，可以讓學(xué)生終身受益。老師在開展小學(xué)英語閱讀訓(xùn)練時，需要有意識的引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本情感，依托真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生對閱讀文本的感知，激發(fā)學(xué)生的思考與分析，使學(xué)生形成正確的認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語六年級上冊的Unit 6 Keep our city clean一單元的Story time部分時，老師在學(xué)生完成了這部分閱讀之后 ，組織學(xué)生圍繞著“What should we do to keep our city clean？”進(jìn)行交流活動，為學(xué)生搭建課堂展示的平臺。學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行再構(gòu)。老師提示學(xué)生可以借助圖片演示。有學(xué)生展示了真實(shí)的圖片，“Look.We all can see these scenes in our daily life.What are your thoughts and emotions about these things？”然后，學(xué)生依托圖片展示了一系列的保持城市環(huán)境的措施?！癢e should not litter.”“We plant more trees.”“We should not use disposable chopsticks.”學(xué)生在語言實(shí)踐活動中，不僅做到了學(xué)以致用，而且受到了思想教育。

依托真實(shí)有效的英語閱讀實(shí)踐訓(xùn)練，利用可視可感的閱讀情境，向?qū)W生傳遞直觀信息，促使學(xué)生形成獨(dú)特的閱讀感知，獲得正確積極的思想情感，將學(xué)生閱讀引向深入，在實(shí)現(xiàn)閱讀能力提升的同時，不斷增強(qiáng)思想素質(zhì)。

總之，閱讀課堂是小學(xué)英語教學(xué)的重要形式，是小學(xué)生英語閱讀理解能力形成的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、訓(xùn)練思維能力的重要形式，還是提升學(xué)生自身修養(yǎng)和文化品格的有效途徑。老師需要高度重視小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建，有意識的運(yùn)用課堂提問、有效互動等教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生透徹學(xué)習(xí)英語知識、深入理解文本主題和思想情感，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，挖掘英語閱讀課堂的深度，促使學(xué)生進(jìn)行高品質(zhì)的英語閱讀，最大化的彰顯閱讀對學(xué)生英語學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)提升的重要價值。

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