劉玲玲

摘要：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，且較為的單一、機械，大多都是教師都是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行“一言堂，滿堂灌”的教學(xué)，針對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識以及公式定理等向?qū)W生進行單調(diào)地分析與講解。這種枯燥、單一的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生排斥、抵觸心理。而小組合作學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)以及在課堂教學(xué)中的廣泛使用，則能夠有效改變這一現(xiàn)狀。小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)與核心在于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生在合作探究當(dāng)中不斷獲取知識、掌握技能。為此，作為初中數(shù)學(xué)教師，其應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身學(xué)科的特點出發(fā)，積極組織與開展小組合作教學(xué)模式，從而促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效的進一步提升?；诖?，本文重點探究了小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-208

引言

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，存在教學(xué)節(jié)奏快慢程度不準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容簡易難度極端化、學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力下降等問題，從而將促使課堂教學(xué)成效大大降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得不到顯著性的提高。而小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠從多個方面突破數(shù)學(xué)教師的教學(xué)困境，讓學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，為其學(xué)習(xí)成效的進一步提升提供有力的保障。因此，本文重點探究小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，具有實質(zhì)性的價值與意義。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生合作興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求、興趣愛好以及認知特點，以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，利用情境來帶領(lǐng)學(xué)生滿懷動力地投入到課堂教學(xué)活動中，使其在小組合作學(xué)習(xí)中切實發(fā)揮自身的作用，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)欲望的核心目的。具體實踐而言，教師在實施小組合作之前，要對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進行透徹性地分析與探究，并以此為前提來對教學(xué)情境進行科學(xué)的構(gòu)建，提高教學(xué)情境的有效性以及導(dǎo)向性，促使學(xué)生能夠在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中實現(xiàn)相互合作以及相互促進，進而為其數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的進一步提升提供有力的保障[1]。

例如，在冀教版初中數(shù)學(xué)《隨機事件的概率》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師在上課之前可以要求各個小組的學(xué)生利用課余時間動手制作一個抽獎箱子，并準(zhǔn)備兩種顏色的球，如綠色球8個，紅色球11個，在課堂當(dāng)中進行有效應(yīng)用。教師在對概率的基本知識講解與分析之后，可以促使學(xué)生從抽獎箱中抽出8個球，隨后由小組的其他成員被摸到的綠球次數(shù)進行記錄。教師通過這種學(xué)習(xí)模式能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合作游戲化的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生之間可以動手操作并相互合作，從而促使課堂教學(xué)更具趣味性與生動性，在能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時幫助學(xué)生更好更有效的掌握有關(guān)知識。

二、結(jié)合實際情況，科學(xué)引導(dǎo)小組合作

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)實施小組合作學(xué)習(xí)模式中難免會出現(xiàn)多種多樣的不足與問題，如教師在分組時無法科學(xué)有效的進行劃分小組，大多數(shù)情況都是根據(jù)學(xué)生的成績排名以及座位情況來展開分組，這種分組方式忽略了學(xué)生的個體差異性，學(xué)生在小組當(dāng)中無法將自己的價值進行有效的發(fā)揮，不利于小組合作學(xué)習(xí)模式的高效開展，所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實際來引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，教師要本著相互促進、相互幫助的分組原則來進行分組，以求小組成員之間公平競爭、公平學(xué)習(xí)，通過科學(xué)分組來明確每個學(xué)生在小組中扮演的角色，強化學(xué)生的合作意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感以及責(zé)任感。教師在帶領(lǐng)學(xué)生參與小組合作時，可以組織和設(shè)計一些具有競爭意味的小組比賽，來強化學(xué)生的相互幫助以及競爭意識。從而為學(xué)生學(xué)習(xí)成效的進一步提升提供有力的保障。

例如，在冀教版初中數(shù)學(xué)《平行四邊形的判斷》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生小組之間進行合作學(xué)習(xí)，對平行四邊形的判斷采用多種多樣的方法進行探究，比如可以利用定義判定法：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形。也可以應(yīng)用其他方法，如對角線互相平分且相等的四邊形是平行四邊形，即若AB∥CD，AD∥BC等。教師在教學(xué)實踐中可以激勵學(xué)生小組之間進行積極的探究與思考，并在思考與探究中尋找更多平行四邊形的判定方法，更好的引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)知識點進行切實有效的記憶與掌握。

三、開展小組實踐，強化合作學(xué)習(xí)成效

小組合作學(xué)習(xí)的模模式的開展不能一味地局限于課堂之中，還可以將其廣泛的應(yīng)用在課外實踐當(dāng)中，將課堂拓展遷移到戶外。在課后環(huán)節(jié)應(yīng)用小組合作模式能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)知識以及課堂教學(xué)的有效拓展與延伸，促使學(xué)生切實意識到數(shù)學(xué)知識與實際生活之間密不可分的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、學(xué)以致用的能力與意識，同時強化學(xué)生的團隊合作能力。為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極地組織與開展小組實踐活動，在實踐活動中強化學(xué)生對所學(xué)知識的了解與認知，將小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值與意義切實有效的彰顯出來，為學(xué)生綜合素質(zhì)的進一步提升提供有力的保障[2]。

例如，在冀教版初中數(shù)學(xué)《數(shù)據(jù)的收集與整理》一課的教學(xué)后，為了強化學(xué)生對本章節(jié)知識點與理論的記憶與掌握，教師可以促使學(xué)生在課余時間小組合作學(xué)習(xí)進行實踐活動，比如幫某書店統(tǒng)計各種人群對于不同書籍的喜愛狀況，讓學(xué)生對在公共場合對各種人群進行采訪，詢問人們對最新上架的書籍的喜愛程度，并將有關(guān)的數(shù)據(jù)記錄下來，制作成有關(guān)統(tǒng)計圖，從中分析出有關(guān)結(jié)論。這樣一來，便能夠?qū)⑿〗M合作學(xué)習(xí)的范圍從課內(nèi)延伸到課外，不僅可以強化學(xué)生的團隊合作意識以及學(xué)以致用的能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展，為教學(xué)成績的提升提供有力的保障。

四、結(jié)束語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求、興趣愛好以及具體情況，通過科學(xué)有效的劃分小組、清晰教學(xué)目標(biāo)、全面有效的引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生參與競爭等方面轉(zhuǎn)變學(xué)生以往死板的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與欲望，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用到具體實踐當(dāng)中，明確數(shù)學(xué)知識與實際生活之間密不可分的聯(lián)系。另外，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體學(xué)情與實際狀況，積極反思教育教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)其中的問題與不足，及時地優(yōu)化與改正。通過這種方式可以促進初中數(shù)學(xué)課堂的高效開展，也能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)程序的進一步提升提供保障。

參考文獻

[1]高官. 小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 文淵（高中版），2019，000（002）：389.

[2]李枝尚[1]. 小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用探究[J]. 山海經(jīng)：教育前沿，2019，000（005）：0184-0184.