謝科

摘要：在如今的社會環(huán)境下，信息技術(shù)深刻的影響著人們的生產(chǎn)和生活方式，改變了普羅大眾的生活方式。所以在當前，信息技術(shù)是小學(xué)生必須掌握的一門課程，對于學(xué)生今后的發(fā)展和成長都有極為重要的意義。所以，在教學(xué)的過程中，教師需要對信息技術(shù)投入足夠的重視，確保小學(xué)生能夠通過課堂教學(xué)活動掌握信息技術(shù)理論知識，鍛煉出較強的實踐能力。為此，教師需要不斷提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，以此謀求更好的教學(xué)效果。接下來，本文將圍繞“小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率的提升策略”這一主題展開進一步論述，希望能夠為廣大教師同仁帶來一定的參考價值，并希望為今后小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)帶來更多的發(fā)展方向與可能性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)效率;提升策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-009

現(xiàn)如今，我國的教育部門對小學(xué)生的綜合能力非常重視，并且通過了大量的文件，旨在不斷提升小學(xué)生的信息素養(yǎng)。由此可見，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日漸成熟的大背景下，信息技術(shù)課程的受關(guān)注程度不斷提升。但是由于信息技術(shù)課程本身的特點，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進行豐富的實踐，從而讓學(xué)生更加全面的掌握信息技術(shù)知識，擁有更加出色的實踐能力。為此，教師需要從改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、完善教學(xué)評價體系三個方面入手，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)動力一般都是來自于其自身的興趣。由于現(xiàn)如今的小學(xué)生對電腦都有非常濃厚的興趣，但這種興趣大部分來自電子游戲等網(wǎng)絡(luò)娛樂功能，而非信息技術(shù)課程中的理論與實踐知識本身，這就為教師開展教學(xué)活動帶來了一定的阻礙。對于小學(xué)生而言，他們的求知欲非常強烈，對身邊的一切都充滿好奇，所以在教學(xué)的過程中，教師就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重利用小學(xué)生的興趣，并通過一些趣味因素進一步激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生時刻保持對于信息技術(shù)課程內(nèi)容的新鮮感和求知欲，借此提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“計算機的功能”的內(nèi)容時，就可以向?qū)W生提出問題：“大家在生活中都見過電腦？那么你知道電腦能做那些事嗎？”這種問題式的教學(xué)本身就能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加上學(xué)生的家中普遍都有電腦，學(xué)生的生活經(jīng)驗?zāi)軌虮怀浞值恼{(diào)動起來，教師在講解的過程中也較為容易。在這樣的條件之下，教師講解課程內(nèi)容時也不必拘泥于教材，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，讓學(xué)生互相之間進行交流，從而調(diào)動起學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，進一步了解電腦知識，也讓學(xué)生對這部分知識內(nèi)容的記憶與印象更加深刻。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，發(fā)揮主體作用

在以往的教學(xué)活動中，很多教師所采用的教學(xué)方式都呈現(xiàn)出單一性的特征，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)的氛圍較為死板，學(xué)生也不愿意參與到這樣的課堂當中，使得教學(xué)效果較差。因此，在開展小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)活動時，教師需要摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)手段，更加注重教學(xué)氛圍的營造。為此，在課堂上，教師可以采用創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方式改善這一問題，讓學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有更加直觀的感知，同時引導(dǎo)學(xué)生進行深入的探究，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂上的角色定位，促使學(xué)生真正成為課堂的主人。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“word文檔”的使用方法的相關(guān)內(nèi)容時。針對教學(xué)目標，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：“假設(shè)你是一名打字員，需要將學(xué)校最近召開的會議和組織開展的活動用文檔記錄下來，這時你自告奮勇的接受了這項任務(wù)...”在這種代入式情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式下，學(xué)生就能夠身臨其境的參與到課程當中，以“打字員”的身份，學(xué)習(xí)怎樣使用“word文檔”，并且也能夠通過教師的指導(dǎo)不斷加快自己的打字速度，從而深刻的掌握打字這項技能，使得教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到了有效的提升。

三、完善教學(xué)評價體系，激發(fā)學(xué)生潛能

在以往，有很多教師并不看重信息技術(shù)課程的教學(xué)評價體系，也沒有充分的利用教學(xué)評價對學(xué)生產(chǎn)生正向的幫助，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也沒有得到及時的解決。所以，在今后的教學(xué)工作中，教師要重視課堂教學(xué)評價，并完善現(xiàn)有的教學(xué)評價體系，同時通過教學(xué)評價去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，進一步加強教學(xué)效果，提升教學(xué)效率。

為了完善教學(xué)評價體系，教師首先應(yīng)當充分的了解每一名學(xué)生的實際情況，比如學(xué)生的性格特點、認知水平、信息技術(shù)基礎(chǔ)等方面。在評價時，教師要立足于課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的具體情況，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，讓學(xué)生認識到自己在學(xué)習(xí)的過程中存在哪些問題，并進行針對性的學(xué)習(xí)。不僅如此，在評價時，教師還要積極的拓展評價方式，比如讓學(xué)生以小組為單位進行互評，或者讓學(xué)生進行自評，從而更好的幫助學(xué)生了解同伴眼中的自己，也有利于學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展。

總而言之，小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)活動在現(xiàn)階段依舊存在不少問題，需要教師不斷的嘗試不同的教學(xué)手段，才能夠優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

參考文獻

[1]于化龍.提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率[J].神州，2019（17）：192-192.

[2]賀敏.淺議如何提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（17）：154-155.