孫欣汝

【摘 要】 生態(tài)自育“546”教學模式包括三大基本內(nèi)容：教師“5導”、學生“4自”、教學過程“6步”。教師將生態(tài)自育教學模式的基本內(nèi)容貫穿于《蜜蜂》一課教學的始終，把“先學”置于“課堂探究”之前，讓學生在情境中自主預習、提出問題，為課堂探究和形成良好生態(tài)課堂氛圍創(chuàng)造了有利條件。教師以導促學，從而實現(xiàn)學生自育發(fā)展的目標。

【關鍵詞】生態(tài)自育 以導促學 教學反思

師生在教與學的良性互動中，自己教育自己，從而實現(xiàn)真正的教學相長，即為“生態(tài)自育”。生態(tài)自育教學模式基本內(nèi)容為：教師“5導”（導情、導向、導法、導行、導評）、學生“4自”（自定向、自運作、自調節(jié)、自激勵）、教學過程“6步”（生疑問難、圈定重點、探究共研、練習實操、展示調節(jié)、升華反思）。統(tǒng)編版語文三年級下冊《蜜蜂》一課選自科學家法布爾的著作《昆蟲記》，教學目標主要有兩點：一是了解作者法布爾研究蜜蜂是否具備辨認方向能力的實驗內(nèi)容，體會法布爾求真嚴謹、勤于思考的科學精神;二是分析課文語句，感受課文語言的準確性?；谏鷳B(tài)自育教學模式，結合《蜜蜂》一課教學目標，筆者圍繞學生課前預習產(chǎn)生的疑難問題進行了教學設計，讓學生在教師的“5導”下，了解作者法布爾的實驗過程和科學精神，感受課文語言的準確性，從而實現(xiàn)學生在生態(tài)課堂中的“4自”發(fā)展。

一、預習生疑，圈定重點

在生態(tài)自育教學模式下，學生需要做到預習生疑、圈定重點。學生在提前預習時，圈定本課主體內(nèi)容，并提出相關疑難問題。具體來看，可以分為8個小步驟：讀、標、圈、注、組、思、批、提。即學生大聲閱讀課文兩遍，同時標出自然段的序號，圈出該課的生字詞，并制作生字卡片，給課文后的生字各組一個詞，對文中優(yōu)美的語句或觀點、情感等進行批注評價，最后針對課文有疑問的地方提出自己的疑問。在預習環(huán)節(jié)，教師導行，提供預習方法;學生自定向、自激勵，掌握預習步驟和預習方法，了解本課學習主體內(nèi)容，激發(fā)對本課的學習興趣。

《蜜蜂》一課要求學生認識“概、阻”等9個生字，會寫“蜜、蜂”等12個字，會寫“蜜蜂、辨認”等16個詞語。根據(jù)教師導行，學生在第一遍讀課文時，要標出8個自然段的序號，圈出本課9個生字和16個生詞，給要會寫的12個漢字注音組詞，并制作生字卡片歸納漢字識記方法;讀第二遍課文時，學生要對本文內(nèi)容產(chǎn)生共情的語句進行批注，并對有疑問的內(nèi)容進行提問。通過課前預習，學生可以大致了解《蜜蜂》一課的重點學習內(nèi)容，激發(fā)學生自身對《蜜蜂》一課的學習興趣，從而實現(xiàn)學生自育發(fā)展的第一步。

二、合作探究，展示調節(jié)

在生態(tài)自育課堂上，通過教師引導，學生在合作共研的過程中展示自我，主動自覺地掌握知識、健全人格、提高能力。具體來看，教師將“5導”相機安排在各個教學環(huán)節(jié)中，引導學生開展各項活動，從而實現(xiàn)學生“4自”發(fā)展。在“5導”中，教師更側重“導問”，引導學生在課前、課中及課后反思，進行他問和自問，培養(yǎng)學生的問題意識，提高其思維能力，促進學生對文本的深度閱讀，提高學生觀察思考、歸納總結等綜合能力，最大限度地激發(fā)學生自己教育自己的能力。因此，學生在課堂上也重在討論、解決課前和課中提出的疑難問題，從而在此過程中完成對本課重點內(nèi)容的學習和掌握，逐漸提高問題意識和解決問題的能力。

在教學《蜜蜂》一課時，教師首先通過播放蜜蜂相關視頻“導情”，喚起學生學習本課的激情，學生“自激勵”，帶著對蜜蜂的好奇心進入本課學習。接下來，教師“導行”，學生“自運作”，對課文內(nèi)容初步感知、整體把握，即根據(jù)課后習題一提供的基本思路歸納并交流《蜜蜂》一課的主要內(nèi)容。學生在歸納過程中提到相關段落時，教師“導行”，引導學生隨文識字，學生交流自己為本課較難生字準備的生字卡片和歸納的識字方法，如形近字識記法（蜂、峰、鋒、烽）、象形字識記法（誤、跨）等。最后，教師根據(jù)每一課時的學習目標，展示整理后的學生問題清單，教師“導行”，引導學生對清單上的問題進行小組合作探究。

以第一課時為例，學生重在了解作者法布爾的實驗過程，體會法布爾求真嚴謹、勤于思考的科學精神。學生提出的相關問題主要有：（1）法布爾為什么要做這個實驗？（2）法布爾是如何實驗的？（3）蜜蜂為什么能找到家？（4）蜜蜂是如何辨認方向的？……一共有8個問題。學生再次“自運作”，自主解答小組成員課前對課文內(nèi)容提出的疑問，小組未能解答的問題展示出來進行全班交流。教師引導學生相互啟發(fā)，思維碰撞，積極主動地解答其他小組的難題，并相互補充、相互評價，以解決問題。以“法布爾是如何實驗的？”這一全班質疑率最高的問題為例，A同學回答“作者先捉一些蜜蜂放進紙袋，然后帶著蜜蜂走四公里放飛蜜蜂”，B同學補充“作者放飛蜜蜂前還給蜜蜂做了白色記號”，C同學再補充“作者還檢查了蜂窩”。教師相機引導學生用最簡潔的語言歸納作者的實驗步驟，D同學回答“捉蜜蜂、做記號、放蜜蜂”，E同學質疑并補充更正“捉蜜蜂、放蜜蜂、看蜜蜂”。此時，教師“導行”和“導情”，相機引導學生根據(jù)實驗過程歸納法布爾認真嚴謹?shù)目茖W精神。這樣，學生在“自運作”“自調節(jié)”的過程中，通過多次探討、思考、質疑、評價，自主解決了全班大多數(shù)同學的疑惑，實現(xiàn)了生態(tài)課堂以導促學、學生自育發(fā)展的目標。

三、拓展內(nèi)容，升華反思

經(jīng)過合作研討，在學生對課本重點內(nèi)容有了深層次的理解和掌握的前提下，教師還要聯(lián)系課堂內(nèi)容，引導學生進行拓展閱讀和升華反思，進一步鞏固和強化課內(nèi)所學知識，提升學生課外閱讀能力和課外知識的學習能力。具體來看，教師通過“導行”“導評”和“導情”，引導學生開展課外閱讀，深化課內(nèi)所學知識，總結學習情況。學生“自調節(jié)”“自激勵”，填寫學習反思卡，自問“這堂課我學到了什么？我最大的收獲是？我還有什么疑問？”，以激勵自我，增強學習信心。教師通過學生的學習反思卡了解學生學習效果，及時調整教學策略，逐步提高教學效率和教學能力。

在教學《蜜蜂》一課的第一課時時，教師聯(lián)系文本內(nèi)容，延伸拓展，引導學生對法布爾的科學精神進行總結歸納后，閱讀課外文章《裝滿昆蟲的口袋》，進一步體會法布爾對昆蟲的熱愛之情，深化對法布爾這一人物的認識。然后教師進行“導評”和“導情”，引導學生總結本節(jié)課學習情況，學生“自調節(jié)”，反思自己的收獲和問題，教師相機對學生的學習情況和反思升華進行評價。

由此可見，在生態(tài)自育“546”教學模式下，教師對《蜜蜂》一課進行的教學設計無論是課前還是課中，都呈現(xiàn)出動態(tài)的特征，因為學生討論后存在的共同疑問是無法確定的，因此，課堂上教師教學的主體內(nèi)容必須結合當堂課學生討論留下的疑難問題來確定。這雖然在一定程度上增加了教師教學的靈活度，但也正是這種靈活度才讓教師和學生同時處在一個充滿激情和創(chuàng)造力的課堂中，相互成長、相互進步。

四、總結

在生態(tài)自育“546”教學模式下，教師利用“5導”對《蜜蜂》一課進行教學設計，因材施教，以導促學，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，讓不同層次水平的學生都能有效參與課堂，增強了學生課堂學習的“主人翁”意識。充分發(fā)揮了學生自主學習能力，有效提高了教師課堂教學的針對性和有效性，促進了師生互動共生、生生自育成長，形成了生態(tài)自育課堂“預學、探究、拓學”三位一體的新型教學模式。