李麗

摘要：本文通過(guò)闡述在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，通過(guò)營(yíng)造課堂的教學(xué)氛圍，從朗讀，聯(lián)想，實(shí)踐等方法去實(shí)現(xiàn)學(xué)生的審美化教育，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，達(dá)到美的教育的提高。

關(guān)鍵詞：教學(xué)氛圍;實(shí)踐;朗讀;聯(lián)想;審美化

在學(xué)校的教育中，一直都要求和旨在讓學(xué)生達(dá)到德、智、體、美、勞多方面發(fā)展的人才，而其中每一人，都有其自身的審美能力。小學(xué)語(yǔ)文里面所選的教材，一直是內(nèi)容與形式的完美結(jié)合體，它們所表達(dá)的形式美，語(yǔ)言美，結(jié)構(gòu)美，意境美等審美方面都比較完整，都是適合小學(xué)生去理解和吸引小學(xué)生去閱讀的，我們作為老師，旨在通過(guò)一定的方法和媒介引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體味，去享受美，使得學(xué)生的性情，素養(yǎng)以及情操都得到美的陶冶。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自身的審美能力，對(duì)他們更健全的審美教育有著重要的意義。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，我認(rèn)為可從以下幾方面去創(chuàng)設(shè)審美化氛圍。

一、營(yíng)造一個(gè)良好的感受美的氛圍

在教學(xué)中，一個(gè)和諧輕松的教學(xué)氛圍是很重要的，特別是小學(xué)生，由于他們的身體各方面還發(fā)育得不大健全，因此自制能力也相對(duì)較差，良好的教學(xué)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生更好的融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒更高昂，思維更活躍，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生的智力活動(dòng)處于最佳狀態(tài)，從而提高了學(xué)生接受信息和知識(shí)的積極性。因此，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，是進(jìn)行一切教育的一個(gè)不容忽視的前提。

二、從實(shí)踐中親身感受美

古語(yǔ)有云：行萬(wàn)里路勝過(guò)讀萬(wàn)卷書(shū)。再多的理論知識(shí)，都不及個(gè)人去親身體驗(yàn)，去實(shí)踐來(lái)真正體會(huì)，美國(guó)教育家羅恩非建議從多個(gè)感官的刺激上對(duì)孩子進(jìn)行自然美的熏陶，讓孩子在大自然的環(huán)境中體驗(yàn)美。將這一方法運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文的審美化教學(xué)上面，我想能獲得我們意想不到的好效果。

在《找春天》一文中，剛好是一個(gè)春暖花開(kāi)的日子，我特地選了一個(gè)小時(shí)間，帶著我們班可愛(ài)的小朋友們一起踏青“找春天”去。我讓他們?cè)谛@里游歷，樹(shù)木的枝條發(fā)起了新芽，綻放著猶似紅燈籠似的木棉樹(shù)，草坪上那柔嫩而新鮮的小草，許多不懂名字的樹(shù)木上盛放著或嬌小或燦爛的花兒，淡淡的香氣給人一種心曠神怡的感受，春意盎然。游歷完畢，我讓他們?cè)诓萜荷蠂梢蝗?，輪流發(fā)表自己所尋找到的春天：有的同學(xué)說(shuō)春天是紅色的，那紅燦燦的木棉花給人一種溫暖的感覺(jué);有的同學(xué)說(shuō)春天是綠色的，那小草綠得好像都要流“汁”出來(lái)了;有的同學(xué)說(shuō)春天就像是那一望無(wú)際的藍(lán)天;還有的同學(xué)說(shuō)春天就像是女同學(xué)頭上那彩帶那樣多姿多彩……有的同學(xué)干脆朗讀起課文來(lái)：“春天來(lái)了！春天來(lái)了！我們幾個(gè)孩子，脫掉棉襖，沖出家門(mén)，奔向田野，去尋找春天。春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我們仔細(xì)地找啊，找啊。”當(dāng)時(shí)的氣氛和諧而活躍，同學(xué)們都被這個(gè)活躍的氛圍所感染，紛紛積極舉手發(fā)言，表達(dá)自己看到的春天的樣子，通過(guò)在輕松愉悅的氛圍中，讓學(xué)生置身于美的環(huán)境中，讓學(xué)生更真切的表達(dá)和感受到他們所看到的美，更強(qiáng)烈的發(fā)揮和陶冶其審美的能力與情操。

三、從朗讀中感受語(yǔ)言之美

在課堂上，最美好悅耳的便是瑯瑯的讀書(shū)聲，好的朗讀是讀者融入到文章的深層中去，和作者的心靈作親密的接觸與交流，用自己的心靈去擁抱語(yǔ)言，用自己的情感去“歌唱”語(yǔ)言。通過(guò)自己的聲音來(lái)表達(dá)這一美的感受。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，重視學(xué)生的課文朗讀，也是加深審美化教育的又一途徑。

如在語(yǔ)文課堂上，我組織學(xué)生朗讀《筍芽?jī)骸芬晃?，學(xué)生們都瞬間變化了一個(gè)個(gè)活潑的小天使，雙手舉起來(lái)轉(zhuǎn)動(dòng)，來(lái)表達(dá)出春雨那種“沙沙沙，沙沙沙”的聲音，又如當(dāng)念到“筍芽?jī)罕唤行蚜恕Ｋ嗔巳嘌劬?，伸了伸懶腰，看看四周仍一片漆黑，撒嬌地說(shuō)：“是誰(shuí)在叫我呀？”時(shí)，學(xué)生們用稚嫩而活潑的聲音邊朗讀邊做著動(dòng)作，用小手揉了揉眼睛，然后裝出剛睡醒伸懶腰的動(dòng)作，仿佛他們都以為自己變成了那被春雨姑娘喚醒的小筍芽?jī)?，這一次的朗讀，不僅讓學(xué)生發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的積極性，還激發(fā)了他們的興趣，融入到課文所要表現(xiàn)的美麗圖畫(huà)的意境中去，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了一篇美麗的課文所帶來(lái)的審美喜悅感。

四、從發(fā)揮聯(lián)想想象中達(dá)到美的享受

在閱讀學(xué)習(xí)中，啟發(fā)學(xué)生的想象力，通過(guò)學(xué)生們豐富的想象和聯(lián)想，對(duì)文字的咀嚼在腦海里形成一個(gè)意境，能很好的達(dá)到和文章的思想和讀者的感情融合一起，使讀者與作者產(chǎn)生共鳴的好方法，也能夠在豐富的想象中發(fā)掘美的意境，熏陶美的情性。

例如在學(xué)習(xí)《葡萄溝》一課時(shí)，課文描述的是葡萄溝這一地方盛產(chǎn)又大又多汁的葡萄，并通過(guò)那豐盛的葡萄來(lái)贊美新疆人民的辛勤勞動(dòng)以及熱情好客的品德。我讓學(xué)生們根據(jù)課中的文字描述，加上他們的想象，將新疆人民收成葡萄的情景畫(huà)出來(lái)，當(dāng)學(xué)生們展示他們的畫(huà)作之后，看著畫(huà)上那一串串飽滿的葡萄，新疆人民臉上那夸張的笑臉，那互相幫助的情景，我知道學(xué)生們已經(jīng)充分的理解了課文所要表達(dá)的感情，以及他們通過(guò)自己的聯(lián)想和想象表達(dá)出了他們所看到的美，激發(fā)了他們對(duì)美的表達(dá)的積極性與能力。

以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)中所得出的一些體會(huì)，其實(shí)在教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的審美教育的途徑有許多，但在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，如何運(yùn)用里面有限的內(nèi)容去培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力，完善小學(xué)生的審美教育，還是一個(gè)很值得繼續(xù)深究的課題。此外，要讓學(xué)生的審美能力得到更完善而健全的成長(zhǎng)，除了學(xué)校這一環(huán)節(jié)的教育，還必須各方的力量給予支持和合作，社會(huì)，家庭，個(gè)人以及學(xué)校去團(tuán)結(jié)起來(lái)，齊心協(xié)力，共同負(fù)起孩子的美育責(zé)任，這樣才能讓我們的孩子真正成為一名德智體美勞健全發(fā)展，真善美身心成長(zhǎng)的新一代有素養(yǎng)人才。

參考文獻(xiàn)：

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