毛索

摘要：初中信息技術課程開展主要目的是為了提升初中學生信息素養(yǎng)水平，增強學生信息技術綜合運用能力，使得學生能夠在步入社會以后具備一定的核心競爭力。而翻轉課堂在初中信息技術教學中的合理化應用，能夠大幅度提升信息技術教學水平和教學效率，為學生創(chuàng)造一個豐富多彩的課堂環(huán)境，引導學生在自主學習之下形成良好的學習綜合素養(yǎng)。本文分析研究如何將翻轉課堂理念合理化融入到初中信息技術教學模式之中，為初中信息技術教師開展教學工作帶來更多便利性和創(chuàng)新性，也為學生帶來豐富多彩的學習體驗。

關鍵詞：初中;信息技術;翻轉課堂

隨著信息技術不斷進入到教育部門之中，實現(xiàn)教育信息化發(fā)展，致使學生的學習意識和學習態(tài)度發(fā)生了變化。在新課改教育理念實施之中，堅持以學生為中心的基本原則，彰顯學生在課堂中的主體性，是當下初中信息技術教師開展教學創(chuàng)新改革的主要核心思想之一。而翻轉課堂與初中信息技術教學相結合，能夠滿足新課改教育的基本要求，并為學生帶來更具有針對性和自主性的學習模式，從而提升學生學習興趣和學習熱情。

一、翻轉課堂在初中信息技術教學中的重要作用

初中信息技術學科與其他理論文化學科內容有所不同，信息技術學科教學更應該關注其實用性和實踐性，而不應該受到應試教育理念的影響，導致學生只掌握了理論性知識，而無法將知識進行綜合運用。所以初中信息技術教師在教學創(chuàng)新與教學優(yōu)化之中，為了進一步提升教學效率和教學效果，便可以適當?shù)囊敕D課堂理念，通過翻轉課堂與初中信息技術內容相結合的方式，能夠以更為實用性形象展現(xiàn)在學生面前，幫助學生在開展實踐操作之中克服以往理解和認知的困難。而教師也能夠借助翻轉課堂與學生進行積極的交流和溝通，聽取學生真實的學習需求，開展針對性的教學引導和舉措。

并且在初中階段，每一個學生學習思維和學習意識都處于發(fā)展的關鍵時期，如果能夠給予學生獨立思考的時間和空間，那么將極大化增強學生的學習綜合素養(yǎng)和自主學習能力。所以翻轉課堂的引入，能夠給予學生帶來更多學習的空間和時間，讓學生在豐富性、創(chuàng)新性的教學氛圍之下開展自主學習，形成個性化的思維和行為，并能夠產生系統(tǒng)性和完整性的認知體系，以此激發(fā)學生開展積極性和主動性學習，充分調動每一個學生對信息技術課程內容探究和探索的欲望，進而提升初中信息技術教學水平和教學質量。

二、翻轉課堂理念的初中信息技術教學模式的應用

1以微視頻為核心的學習資源的設計

初中信息技術教師在運用翻轉課堂基本理念之下，有必要通過微視頻的制作方式為學生提供更多的學習資源，并豐富初中信息技術教學內容和教學形式。微視頻具有短小精悍的基本優(yōu)勢，可以確保學生在微視頻的學習過程中，在短時間內掌握充足的知識，形成高深的理解和深刻的記憶，能夠將微視頻中所學習到的基礎知識得到綜合運用，極大化增強了學生直觀性理解能力，并提升初中信息技術教學效率和教學效果。

初中信息技術從屬于技術類課程，所以教師在設計視頻內容的過程中，應該形成對教材的深入分析，確定最終的學習目標。在制作微視頻的過程中，需要先行引導學生明確和本節(jié)課存在關聯(lián)的知識內容，用于促進學生的主動思考，使學生能夠帶著問題觀看學習視頻，這樣便能夠避免學生注意力分散，切實地增加其學習質量和學習效率。

2學生自主選擇學習，達到因材施教

每一個學生在初中信息技術課堂中所展現(xiàn)的學習狀態(tài)和學習特點都不相同，所以初中信息技術教師首先應明確每一個學生具體的學習狀況，在開展針對性的教學引導舉措之中，使得翻轉課堂教學模式更具有針對性，能夠為學生提供個性化學習內容和學習環(huán)境。對于一些具有抽象性和專業(yè)性的知識而言，初中信息技術教師一定要堅持以學生為主體的基本原則，通過引導者和組織者的方式，幫助學生努力克服困難，形成系統(tǒng)化的知識體系，進而推動學生在自主學習之下形成良好的學習思維和學習能力。

比如，在教學《深入認識計算機》這一課，一般的同學對軟硬件系統(tǒng)進行學習，對于能力強的同學還增加了一個思維導圖的學習，就是做一個計算機系統(tǒng)的組成思維導圖，從而讓學生對認識計算機的內容得到進一步的提高。

3開展多姿多彩的課堂活動

在初中信息技術翻轉課堂教學模式下，相信大部分學生在課前的自主學習中已經(jīng)掌握了部分知識，因此，教師在課堂教學中無需拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學模式，而是應深入學生中，組織學生進行小組討論、開展實踐活動或者是操作競賽等，通過這些活動為學生提供有針對性的指導[2]。

比如，以教學“補間動畫”這部分的內容為例，筆者遵循同組異質的分組原則將學生分為幾個學習小組，讓學生討論課前學習微視頻等學習資料時存在的疑惑。若學生在小組討論中無法解決，教師則應主動發(fā)揮自身的引導作用為學生解疑。

4構建課堂有效的交流

初中信息技術教師在運用翻轉課堂的基本模式之中，能夠進一步保證師生之間形成平等互動的交流關系。學生在信息技術課堂中能夠開展自主交流、自主討論、自主溝通，以確保教師能夠及時掌握每一個學生的學習狀態(tài)和學習思路，這樣能夠實施教學計劃和教學方案的轉變與優(yōu)化。對于在教學過程中存在的問題能夠及時彌補，并且學生也能夠在交流溝通之中形成合作學習的基本意識和基本精神，基本上通過團體合作的方式化解學習遇到的具體問題，增強了學生的學習效率和學習效果。

比如，以教學“計算機的發(fā)展”這部分內容為例，大部分學生在生活中接觸到的都是微型化的計算機，因此對巨型化的知識認識不足。在交流的過程中，教師也能發(fā)現(xiàn)學生還未掌握的知識點，之后可通過舉例的方式給學生介紹我國計算機未來發(fā)展巨型化的特點。

綜上所述，在初中信息技術教學過程中，合理化引入翻轉課堂理念，不單單能夠符合素質教育理念下對教學改革與創(chuàng)新的基本要求，還能夠進一步滿足學生的學習欲望，在激發(fā)學生學習興趣的基礎之上，充分調動學生在信息技術課堂中開展積極性和主動性學習，培養(yǎng)學生在信息技術課堂中自主學習能力，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，為初中學生信息素養(yǎng)水平的提升提供強有力的幫助。

參考文獻：

[1]屈磊.翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用[J].西部素質教育，2016，2（22）：171.

[2]佚名.翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用[J].新課程（中學），2018（12）.

[3]孫麗莎.翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用[J].中華少年，2017（28）：226-227.