馬潔楓

摘要：高中物理復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)化過(guò)程，需要循序漸進(jìn)、查缺補(bǔ)漏，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，對(duì)已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理和回顧，加強(qiáng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，提升知識(shí)應(yīng)用性，通過(guò)知識(shí)訓(xùn)練等方式，達(dá)到復(fù)習(xí)知識(shí)的目的?；诖?，以下對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式下的高三物理復(fù)習(xí)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式教學(xué);高三物理;復(fù)習(xí)初探

引言

基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)己成為中學(xué)物理教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一。單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，然而傳統(tǒng)課堂以教師為主，學(xué)生較為被動(dòng)。為此，筆者在單元教學(xué)中開(kāi)展了混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者已基本達(dá)成共識(shí)，混合式學(xué)習(xí)是相較而言更好的學(xué)習(xí)方式。特別是在2020年新冠肺炎疫情背景下，我國(guó)開(kāi)展了居家在線學(xué)習(xí)的創(chuàng)新舉措，加速推進(jìn)了后疫情時(shí)期混合式學(xué)習(xí)進(jìn)校園的步伐。

一、高三物理復(fù)習(xí)課教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要性

高三物理綜合復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題很多，一方面是學(xué)生學(xué)到的物理知識(shí)比較零散，對(duì)于知識(shí)間的邏輯關(guān)系不清晰，沒(méi)有良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu);另一方面是部分學(xué)生的思維能力較差，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能。合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)安排能不斷提升教學(xué)整體性，確保在集體教學(xué)模式下，教學(xué)目的和要求與學(xué)生的實(shí)際水平相適應(yīng)，把握好教學(xué)內(nèi)容的多與少、難與易的分寸，從而更好地突顯復(fù)習(xí)效果，提升高三階段的復(fù)習(xí)實(shí)效性。因此，教師要安排好教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生在系統(tǒng)指導(dǎo)下，完成各單元知識(shí)的復(fù)習(xí)，鞏固和加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，并對(duì)學(xué)生的各種能力進(jìn)行訓(xùn)練和提高，尤其是學(xué)生的探究實(shí)踐能力和知識(shí)整理能力。

二、線上線下混合式教學(xué)模式下的高三物理復(fù)習(xí)策略

（一）復(fù)習(xí)課前的準(zhǔn)備

微課導(dǎo)學(xué)檢測(cè)，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)隨著人工智能、大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的發(fā)展，“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式可以與信息技術(shù)深度融合，為精準(zhǔn)教學(xué)服務(wù)?！跋葘W(xué)”是教師精選多媒體數(shù)字資源或自制微課程，在復(fù)習(xí)課開(kāi)始之前布置任務(wù)，讓學(xué)生課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主回顧已學(xué)過(guò)的高中物理的概念、規(guī)律、典型題，使其在課前便準(zhǔn)確判斷個(gè)人認(rèn)知盲區(qū)，由此確定復(fù)習(xí)教學(xué)重點(diǎn);“后教”是在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在課堂上引導(dǎo)互動(dòng)、交流、展示等;“以學(xué)定教”是教師根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上反饋的問(wèn)題，在課堂上有針對(duì)性地精講。在這種線上線下混合式教學(xué)模式下，學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，教師帶著問(wèn)題精講，教學(xué)的針對(duì)性、有效性大大提高。同時(shí)，學(xué)生也可以自主判斷復(fù)習(xí)重點(diǎn)，積極制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（二）向?qū)W生傳授合適的復(fù)習(xí)方法

在復(fù)習(xí)課上，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋，向?qū)W生傳授適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效率。這些復(fù)習(xí)方法在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、交流環(huán)節(jié)、習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)都可以運(yùn)用。如在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主整理知識(shí)點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“提綱挈領(lǐng)式復(fù)習(xí)”，將所學(xué)知識(shí)按基本概念、基本規(guī)律、基本技能編成提綱，引導(dǎo)學(xué)生按提綱進(jìn)行復(fù)習(xí)。又如在習(xí)題檢測(cè)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)演練，對(duì)習(xí)題訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤習(xí)題進(jìn)行整理，標(biāo)注為什么會(huì)出錯(cuò)，然后進(jìn)行第二次解題，提升解題能力，鞏固所學(xué)知識(shí)。另外，在進(jìn)行復(fù)習(xí)交流時(shí)，為方便交流，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“圖表式復(fù)習(xí)”，將自己復(fù)習(xí)的結(jié)果用圖表的形式展示出來(lái)，這樣學(xué)生間的交流就更方便，而且也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)圖表的遺漏點(diǎn)，以便補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)。

（三）復(fù)習(xí)課后的總結(jié)：構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，伴隨即時(shí)評(píng)價(jià)

即時(shí)評(píng)價(jià)是引導(dǎo)高三學(xué)生樹(shù)立自信心一個(gè)重要途徑。它以學(xué)生在復(fù)習(xí)課上的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力表現(xiàn)、素養(yǎng)發(fā)展為基礎(chǔ)，既需反映出學(xué)生的進(jìn)步，又要客觀指出學(xué)生的不足并給予學(xué)生鼓勵(lì)，這有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生變得自信與樂(lè)觀。在線上線下混合式教學(xué)模式下的高三物理復(fù)習(xí)課上，教師可以巧用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生總結(jié)并搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，且適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，逐步改善學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)應(yīng)試。

（四）積極組織物理實(shí)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新

高中三年級(jí)物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)施必須以多組織實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)和機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使他們能夠深入了解相關(guān)物理知識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，愿意分析實(shí)驗(yàn)的意義和價(jià)值，從而深化學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)。比如，教師在審查《歐姆定律》的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該積極組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，進(jìn)行更多實(shí)驗(yàn)，更多地考慮了解實(shí)驗(yàn)操作程序，分析相關(guān)數(shù)據(jù)和錯(cuò)誤。學(xué)生只有通過(guò)更多的實(shí)驗(yàn)和探索才有機(jī)會(huì)和愿望積極創(chuàng)新，這對(duì)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力非常有利。但是，如果學(xué)生們進(jìn)行更多的實(shí)驗(yàn)研究，他們?cè)谶\(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)方面會(huì)更加靈活，還可以檢查并填寫他們現(xiàn)有的問(wèn)題，以便更好地培養(yǎng)和實(shí)踐他們的邏輯思維，幫助他們構(gòu)建一個(gè)理論知識(shí)體系，這可能是大學(xué)生高考學(xué)習(xí)的良好準(zhǔn)備。比如，當(dāng)復(fù)習(xí)“金屬電阻測(cè)量”的內(nèi)容時(shí)，老師組織學(xué)生們進(jìn)行更多的實(shí)驗(yàn)，更多的探索和思考。為什么電流表要外部連接電路？如果有大電流或開(kāi)機(jī)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)發(fā)生什么等等。對(duì)學(xué)生的這種指導(dǎo)和啟示可以使學(xué)生在連續(xù)實(shí)驗(yàn)中傳播思想，然后制作金屬電阻測(cè)量電阻圖?？梢?jiàn)，在復(fù)習(xí)高三物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能多思考多啟發(fā)，最終的復(fù)習(xí)效果會(huì)更好。

（五）基于混合式學(xué)習(xí)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者以黃懷榮教授提出的“混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)框架”和《中學(xué)物理單元教學(xué)指南》中提出的單元教學(xué)設(shè)計(jì)要素為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了基于混合式學(xué)習(xí)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架，其中包括3個(gè)板塊和8個(gè)要素。第一板塊是前端分析，包含單元教材分析、學(xué)情分析、單元教學(xué)目標(biāo)分析。第二板塊是單元活動(dòng)、作業(yè)和資源設(shè)計(jì)，包含混合式學(xué)習(xí)總體設(shè)計(jì)、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、單元作業(yè)設(shè)計(jì)和單元資源設(shè)計(jì)。第三板塊是單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，其中混合式學(xué)習(xí)總體設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。單元教材分析，指基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科基本要求，解讀和剖析單元基礎(chǔ)型課程和拓展型課程中的學(xué)習(xí)價(jià)值、教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)等;學(xué)情分析，指分析學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況和認(rèn)知水平，在此基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)的難點(diǎn);單元目標(biāo)設(shè)計(jì)，指在教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，確定單元教學(xué)目標(biāo);混合式學(xué)習(xí)總體設(shè)計(jì)，指通過(guò)分析單元重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)特征，設(shè)計(jì)適合的教學(xué)方法及教學(xué)策略;單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，指單元學(xué)習(xí)活動(dòng)是單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)階段，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式是可行的，可以真正做到解放師生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)此，教師要先找出學(xué)生的分?jǐn)?shù)增長(zhǎng)點(diǎn)，再客觀分析線上線下混合教學(xué)模式的特點(diǎn)、實(shí)施程序，充分融合線上教學(xué)和線下教學(xué)兩者的優(yōu)勢(shì)來(lái)高效、精準(zhǔn)地組織高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)，最終讓學(xué)生能以最好的認(rèn)知狀態(tài)、精神狀態(tài)應(yīng)對(duì)高考。

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