冀永忠

摘要：隨著教育改革的不斷深化發(fā)展，高中語文的非連續(xù)性文本的閱讀能力還存在一些問題，在核心素養(yǎng)的視域下，如何創(chuàng)設(shè)出更加符合高中學(xué)生在語文科目中的科學(xué)教學(xué)方式顯得尤為重要。這就需要高中語文教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)手法的束縛，不斷培養(yǎng)學(xué)生信息性文本的閱讀能力，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，在閱讀的過程中能夠有效提取到有效的知識信息，其目的是在于更好地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化的同時養(yǎng)成對傳統(tǒng)文化的傳承意識。本文就在核心素養(yǎng)的視域下對高中語文非連續(xù)性文本閱讀能力提升進(jìn)行方法性討論，旨在創(chuàng)設(shè)出切實可行的教學(xué)方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;信息性文本閱讀;閱讀能力;教育教學(xué)

引言：隨著教育改革內(nèi)容的不斷完善，高中語文教學(xué)綱要的內(nèi)容也在不斷充實，其中語文閱讀量的變化也趨于增加，由此可見，這對學(xué)生在語文閱讀的效率提出了更高的要求。語文閱讀是一項基礎(chǔ)性的技能，其基礎(chǔ)的打的是否牢固，直接影響著學(xué)生是否可以按時完成高中語文的學(xué)習(xí)。在核心素養(yǎng)的視域下，積極有效引導(dǎo)學(xué)生完成信息性的文本閱讀，不僅可以提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，也可以對激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，在提高學(xué)生閱讀能力的同時，開闊知識視野，形成獨到的見解能力和思考能力。從現(xiàn)代社會教育發(fā)展的問題來看，普遍提升高中階段語文閱讀能力的提高是符合社會發(fā)展進(jìn)步的需要的，也更容易促進(jìn)社會核心素養(yǎng)的發(fā)展與普及。由此可見，創(chuàng)設(shè)和思考出高中語文閱讀性文本的閱讀能力符合發(fā)展的需要，對高中語文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展有著積極的促進(jìn)意義。

一、高中階段語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵意義

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于語言的定義越來越明顯，學(xué)生在每一次的實踐學(xué)習(xí)中得到的感悟和主動去積累的知識組成對語言定義的要件。以知識積累和梳理掌握形成一整套的知識體系，并根據(jù)自己的理解去掌握我國的語言文學(xué)要義，能夠在思考中形成完善的語言經(jīng)驗，在需要的場景中去恰當(dāng)?shù)倪\用溝通。要想在高中階段的語文課程學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行提升，就要不斷增強課程的互動性和創(chuàng)新性，在構(gòu)建和運用上恰到好處。所謂構(gòu)建是一種塑造教學(xué)課程內(nèi)容的手段，語言的構(gòu)建指的就是在高中語文課程中注意文學(xué)素養(yǎng)的積累，在厚積薄發(fā)中根據(jù)現(xiàn)實情況的需要去靈活運用，這是檢驗學(xué)生對語文知識掌握程度的具體表現(xiàn)形式?？傊?，整個高中語文的學(xué)習(xí)就是建立在對語文知識掌握和運用程度上進(jìn)行的，所以我們常說在整個的語文教學(xué)培養(yǎng)上是需要語文教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的，一是要不斷充實學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握，二是要在知識積累的同時加強對語言的需求運用，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)中非常提倡且重要的內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)中多次提到語文核心素養(yǎng)一詞，所謂語文核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生在實際的語言學(xué)習(xí)活動中，不斷建立起相應(yīng)的語言知識體系，在現(xiàn)實場景中根據(jù)需要將語言知識和語言品質(zhì)相結(jié)合，并適當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)出來。這是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中獲得的能力，除此之外，語文的核心素養(yǎng)還需要學(xué)生養(yǎng)成四個能力，分別是對語言的掌握和構(gòu)建、核心思維的發(fā)展、審美和鑒賞能力的提高以及對我國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的認(rèn)同[1]。

二、信息性文本閱讀

所謂信息類文本指的就是學(xué)生在閱讀的過程中以文本為承載，為學(xué)生提供可供學(xué)習(xí)和閱讀的功能性內(nèi)容。要想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好用好語文知識，則需要學(xué)生較高的閱讀學(xué)習(xí)能力和使用信息的能力。信息類文本可以讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中完成知識的積累和交流，信息類文本大致分為三類：一是說明類的文本，說明類文本就是將其中有效的信息進(jìn)行結(jié)合和定義，例如教學(xué)教材和新聞類報道等。二是論證類文本，論證類文本是將某種論據(jù)或者觀點進(jìn)行解釋和說明，旨在讓讀者接受和認(rèn)同作者的觀點。三是程序性文本，程序性文本多是以散文和結(jié)構(gòu)性強的內(nèi)容來表達(dá)作者的意圖，在內(nèi)容上通常圖文并茂，語言優(yōu)美富有吸引力，給讀者美的享受或者傳遞一些重要的信息，例如手冊、宣傳文稿等[2]。

三、高中語文信息性文本閱讀能力提升教學(xué)途徑

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)教師的閱讀素養(yǎng)

連續(xù)性文本其中的特點就是內(nèi)容較為豐富有趣，而非連續(xù)性文本的內(nèi)容就顯得比較枯燥乏味，因為非連續(xù)性文本主要的寫作目的就是向讀者提供一條有用的信息，讓讀者接受。在內(nèi)容上較為理性，其觀點也是非常正式的。在理性思維的基礎(chǔ)上，學(xué)生在閱讀非連續(xù)性文本會以理性思維為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其在閱讀時的閱讀興趣不夠高。誠然，閱讀是一種互動性較強的思想交流過程，在此過程中的要求大致分為兩個方面：一是非連續(xù)性的文本對語文閱讀教學(xué)來講，學(xué)生應(yīng)該提高閱讀興趣，否則會產(chǎn)生抵觸心理。二是相對語文教師來講，非連續(xù)文本的目的性較為強烈，在傳達(dá)一種信息的同時會對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生一定的規(guī)律，教師應(yīng)該掌握這種規(guī)律，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生閱讀的技巧，將更加精煉和可行性高的方法運用到教學(xué)授課中。

（二）對高考試卷中的一些非連續(xù)性文本的試題進(jìn)行分析總結(jié)

高考是學(xué)生學(xué)習(xí)其實較為重要的考試，其考試成績的好壞直接影響人生的走向。高考這種選拔人才的考試是至關(guān)重要的，一方面在高中教育階段，所有的教學(xué)科目都是以高考的考試內(nèi)容作為指導(dǎo)的，對課程教學(xué)綱要的設(shè)定也是為高考考試量身定做，這是一條重要的參考標(biāo)準(zhǔn)。以考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式屢見不鮮，通過觀察歷年高考語文試卷可以總結(jié)出，非連續(xù)性文本出現(xiàn)的次數(shù)較為頻繁，在2015年開始，非連續(xù)性文本的出現(xiàn)次數(shù)逐漸增多。因此，高中語文教師要特別注意在實際教學(xué)活動中加強對非連續(xù)性文本教學(xué)的重視，多以此項內(nèi)容進(jìn)行講解訓(xùn)練，以命題的特點來進(jìn)行講解，找到命題和解題規(guī)律，讓學(xué)生在遇到此類問題時做到有方法可用，有辦法可解。是學(xué)生遇到非連續(xù)性文本時能夠以從容的心理進(jìn)行解答，不會產(chǎn)生畏懼心理，從而保住得分效率[3]。

結(jié)束語

非連續(xù)性文本這個概念是伴隨著教學(xué)改革和現(xiàn)代社會發(fā)展為背景而衍生出來的，這個新興概念對信息化時代的語文教學(xué)具有較高的指導(dǎo)性作用。從內(nèi)容上來講，非連續(xù)性文本和連續(xù)性的文本有較大的不同，但是值得注意的是，高中語文教師不應(yīng)該在授課中將二者進(jìn)行分割講解，因為二者都屬于在核心素養(yǎng)視域下的語文閱讀教學(xué)范圍內(nèi)，只是范圍和教授學(xué)法的不同。

參考文獻(xiàn)

[1] 李軍成 . 核心素養(yǎng)下高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)剖析 [J]. 學(xué)周刊 ，2020（03）：125.

[2] 唐勝天 . 基于高中語文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)策略研究 [J]. 學(xué)周刊 ，2020（08）：55-56.

[3] 吳冬梅 . 基于核心素養(yǎng)的中學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略研究 [J]. 學(xué)周刊 ，2020（11）：69-70.