【摘要】近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)教育理念在義務(wù)教育中被廣大教師所接納認(rèn)同，很多學(xué)校對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給予了高度重視。初中語(yǔ)文學(xué)科是素質(zhì)教育下的重要學(xué)科，教師可以根據(jù)核心素養(yǎng)理念對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和改革，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)需求，展開(kāi)更為豐富的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)形式，減輕學(xué)生壓力，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從真正意義上為學(xué)生構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂，促進(jìn)初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;高效課堂;構(gòu)建策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）28-107-03

【本文著錄格式】石艷崢.基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建探索[J].課外語(yǔ)文，2021，20（28）：107-109.

引言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把語(yǔ)文核心素養(yǎng)分為四個(gè)維度，分別是：語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)維度的能力，需要引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀、耐心品味，同時(shí)還要提高學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生在具備一定閱讀能力的基礎(chǔ)上不斷地?cái)U(kuò)充知識(shí)積累，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行更為深度的思考，能夠形成自己的見(jiàn)解。學(xué)生只有吸收了足夠的知識(shí)養(yǎng)分之后，才能形成審辨能力，才能不斷提升自己的審美情趣，然后結(jié)合閱讀能力審美能力進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)新，最終提升自己的文化修養(yǎng)，形成中學(xué)生應(yīng)該具備的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。通過(guò)分析研究我們能夠了解到教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣缺一不可的，但是語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟是有限的，如何利用有限的時(shí)間減少課堂無(wú)效低效的教學(xué)內(nèi)容，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，是需要我們潛心研究的問(wèn)題。為了讓學(xué)生有更全面的發(fā)展空間，基于核心素養(yǎng)的視角下本文對(duì)初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建展開(kāi)了深入探索。希望通過(guò)對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，研究構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂需要具備的條件，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）陳舊的教學(xué)模式對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革產(chǎn)生阻礙

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師“填鴨式”教學(xué)模式屢見(jiàn)不鮮。在以往的應(yīng)試教育思想中教師講課學(xué)生聽(tīng)是再正常不過(guò)的事情，但是隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，此模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代課堂教學(xué)。根據(jù)新課程改革的內(nèi)容，初中語(yǔ)文課堂上需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)，但反觀教學(xué)現(xiàn)狀仍舊需要我們反思。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)90%以上的教師仍舊熱衷于這樣的教學(xué)方法，很多教師在教學(xué)改革和課堂創(chuàng)新上總是畏首畏尾，擔(dān)心自己講不到的地方成為考試的內(nèi)容，讓學(xué)生錯(cuò)失得高分的機(jī)會(huì)。實(shí)際上學(xué)生將來(lái)要面臨的問(wèn)題浩如煙海，我們?yōu)閷W(xué)生講解的知識(shí)大多來(lái)源于教材，而且限制于教材之中，才讓更多的學(xué)生禁錮于被主宰的課堂教學(xué)中，使學(xué)生的思維跟隨教師的步伐在發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是被動(dòng)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)上甚至沒(méi)有更多的需求，只能一味地被動(dòng)接受。顯然這樣的教學(xué)現(xiàn)狀是眾多學(xué)校普遍存在的現(xiàn)象，也是我們需要直接面對(duì)的嚴(yán)重問(wèn)題。在核心素養(yǎng)理念下想要為學(xué)生構(gòu)建高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂，就應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，摒棄陳舊的低效的語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)決落實(shí)以人文本的教學(xué)理念，減少對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的阻礙，從真正意義上提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)不足

初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)不足。在初中語(yǔ)文中不僅需要學(xué)生精讀教材中的課文內(nèi)容，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)更多知識(shí)，不斷擴(kuò)大自己的閱讀量，通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得更多的寫(xiě)作技巧，有效促進(jìn)基礎(chǔ)能力的提升。但是在初中語(yǔ)文教學(xué)中，隨著年級(jí)的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不斷增加，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索興趣越來(lái)越少，以往的課堂教學(xué)內(nèi)容很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，導(dǎo)致同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果參差不齊。但是我們依舊采用集體授課、集體制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式，這樣一部分學(xué)生由于沒(méi)有興趣，一部分學(xué)生由于力不從心導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越小，在平時(shí)的課外學(xué)習(xí)中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索更是缺乏興趣，長(zhǎng)期在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的核心素養(yǎng)顯然也無(wú)法得到更多的提升。

（三）缺乏科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中我們一般會(huì)倡導(dǎo)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上穩(wěn)中求變，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)變換教學(xué)形式，引來(lái)學(xué)生的求知欲望，這樣才能讓學(xué)生不斷尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)律。但是實(shí)際教學(xué)中，很多教師對(duì)課堂教學(xué)缺乏科學(xué)性的設(shè)置，有時(shí)候想要?jiǎng)?chuàng)新，但是沒(méi)有考慮到實(shí)際應(yīng)用效果，這會(huì)讓教學(xué)中無(wú)效的學(xué)習(xí)方法不斷增加，嚴(yán)重阻礙課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）評(píng)價(jià)形式有待優(yōu)化

初中語(yǔ)文教學(xué)學(xué)科課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生能夠起到激勵(lì)性的作用，語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師依據(jù)自身對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，在完全駕馭教科書(shū)的知識(shí)體系前提下，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收程度有多少，需要通過(guò)教師的研究和觀察進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)之后才能得出結(jié)論。而當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中很多教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不夠重視，不管是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況，還是教學(xué)內(nèi)容吸收情況，都沒(méi)有科學(xué)合理的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，因此我們檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，只能通過(guò)考試的形式。教師需要重視起評(píng)價(jià)形式中存在的問(wèn)題，然后找到科學(xué)有效的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)策略優(yōu)化，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

二、核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先要嚴(yán)格落實(shí)新課標(biāo)的要求，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)上要時(shí)常反思，在教學(xué)理念上要以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生能夠起到引導(dǎo)作用，但是課堂的主體仍舊需要回歸學(xué)生本身，這樣才能發(fā)展以學(xué)生為本的課堂教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，新時(shí)代的學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更為豐富，在教學(xué)上自然對(duì)教師的本體性知識(shí)有更高的要求，需要教師在語(yǔ)文知識(shí)和技能上有廣泛的了解和準(zhǔn)確的理解。例如針對(duì)文言文知識(shí)、古代文學(xué)知識(shí)等不同文化背景下的文學(xué)作品要有全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，在課堂上體現(xiàn)扎實(shí)的功底，才能成為初中生精神的引渡者，才能不斷為學(xué)生展現(xiàn)語(yǔ)文語(yǔ)言的魅力，讓學(xué)生在耳濡目染中學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)會(huì)做人。其次教師應(yīng)該有大膽實(shí)踐的精神，語(yǔ)文知識(shí)看似一成不變，但是隨著時(shí)代的發(fā)展科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，在教學(xué)方法上教師要不斷突破有所創(chuàng)新，才能根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需求，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷提升自己的內(nèi)在修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力，才能為核心素養(yǎng)下高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建做好鋪墊。

（二）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，將課前預(yù)習(xí)落到實(shí)處

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中一直都非常重視教師的教學(xué)方法，但是通常沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也忽視了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的自主探究和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生的自信心和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”，我國(guó)著名教育學(xué)者陶行知同樣提出過(guò)“先學(xué)后教”的教學(xué)理念。作為教師要教給學(xué)生最基本的、行之有效的方法，讓學(xué)生根據(jù)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生在課堂上有更突出的表現(xiàn)，才能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深的見(jiàn)解和感悟。課前預(yù)習(xí)是幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中作為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀教材，了解教材的整體結(jié)果和每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。在預(yù)習(xí)中需要讓學(xué)生自己動(dòng)筆，通過(guò)思考和學(xué)習(xí)，將文章中不懂的語(yǔ)句做好筆記，然后將自己認(rèn)為值得積累的句子進(jìn)行摘抄整理。其次在預(yù)習(xí)中還要引導(dǎo)學(xué)生多加思考和感悟，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，我們不怕學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，只怕學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)不善于主動(dòng)思考。例如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這一篇課文時(shí)，給學(xué)生安排系統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如熟讀文章，進(jìn)行重點(diǎn)詞語(yǔ)的注釋?zhuān)缓蠼Y(jié)合自己的閱讀理解情況對(duì)本文進(jìn)行縮寫(xiě)，清晰地描繪出文章的主體結(jié)構(gòu)等，然后說(shuō)一說(shuō)自己的感悟和反思。這樣學(xué)生會(huì)根據(jù)目標(biāo)一項(xiàng)一項(xiàng)地進(jìn)行，避免了盲目學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)生逐漸能夠從中找到更多適合自己的學(xué)習(xí)方法，也能夠不斷地根據(jù)自己的問(wèn)題進(jìn)行深入探究，這樣在課堂上我們能看到學(xué)生更優(yōu)異的表現(xiàn)，學(xué)生在自我觀點(diǎn)表達(dá)時(shí)也能有條不紊娓娓道來(lái)。

（三）教學(xué)目標(biāo)明確具體，突出層次性

課前預(yù)習(xí)要有預(yù)習(xí)目標(biāo)，課堂教學(xué)也應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)學(xué)生多年的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)均有所不同，因此我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)設(shè)定上也應(yīng)該突出層次性。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我們可以為學(xué)生進(jìn)行分層目標(biāo)設(shè)定，將班級(jí)中的學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次，然后根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”進(jìn)行，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠根據(jù)符合自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的目標(biāo)進(jìn)行探究和努力。A層學(xué)生具有較為扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，思維敏捷，接受能力強(qiáng)，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)在課堂上提出質(zhì)疑，然后憑借自己的閱讀深度感悟和釋疑。B層學(xué)生具備一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，接受能力較強(qiáng)，反應(yīng)較快，但是相對(duì)比較被動(dòng)，因此在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中需要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主提問(wèn)。C層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差，學(xué)習(xí)能力較弱，同時(shí)學(xué)習(xí)興趣不足，因此在教學(xué)目標(biāo)上首先需要讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，其次是給學(xué)生傳授多種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠更快找到自己的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)相同的文章時(shí)，我們對(duì)這些學(xué)生的引導(dǎo)主要在于基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。只有在教學(xué)中突出層次性，學(xué)生才能獲得更多的自信心，才能夠化繁為簡(jiǎn)高效學(xué)習(xí)。

（四）運(yùn)用多種教學(xué)方法促進(jìn)高效學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通常教師采用的教學(xué)方法非常單一，一般教師在講臺(tái)上講，學(xué)生單純?cè)谥v臺(tái)下聽(tīng)，學(xué)生和教師的互動(dòng)少之又少，學(xué)習(xí)成績(jī)稍好的學(xué)生與教師互動(dòng)比較頻繁，而學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生與教師的互動(dòng)次數(shù)很少，這樣對(duì)促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)是不利的。有時(shí)候教師想與更多的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，但是很多學(xué)生對(duì)此是非常抗拒的，例如在課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我們通常會(huì)提出上一節(jié)課需要掌握的重點(diǎn)問(wèn)題，然后叫學(xué)生回答，由于很多學(xué)生根本沒(méi)有完全掌握重難點(diǎn)知識(shí)，導(dǎo)致在這個(gè)環(huán)節(jié)中非常膽怯，久而久之使得語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)成了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。因此在教學(xué)中，我們不能僅看教學(xué)目標(biāo)，還要選擇學(xué)生更容易接受，學(xué)生更容易吸收知識(shí)的方法。例如在《回憶我的母親》教學(xué)中，為了能夠讓課堂有一個(gè)良好的開(kāi)端，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)我們讓學(xué)生自己回憶自己心中的母親是什么樣的，她對(duì)自己有什么樣的影響。教師還可以選擇學(xué)生喜歡的電視劇或者明星訪談節(jié)目中提到的回憶母親的片段，這樣對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣有很好的作用，并且這些內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)生活是相貼合的，學(xué)生會(huì)保持著好奇心和探索欲進(jìn)課文中正式地學(xué)習(xí)。本文的重難點(diǎn)掌握的內(nèi)容有：學(xué)習(xí)課文選取典型事例謀篇布局以及描寫(xiě)人物品質(zhì)的方法。通常在教學(xué)中我們會(huì)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)采用了哪些方法，然后將其做好筆記，但學(xué)生是否能運(yùn)用到自己的作文中，是值得我們思考的，因此在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生邊閱讀邊寫(xiě)作，二者結(jié)合激發(fā)學(xué)生思維，這樣學(xué)生在課堂上得到了簡(jiǎn)單的訓(xùn)練，加深了記憶也提高了寫(xiě)作能力。

（五）在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透德育

核心素養(yǎng)下構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂，我們對(duì)學(xué)生德育教育的滲透也應(yīng)該提起重視，學(xué)生有了端正的態(tài)度、正確的思想和優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)，才能夠不斷提升自己的內(nèi)外涵養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，在教師的正確指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生掌握人物肖像、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)作用，從中感悟出人物的情感變化和心情，深刻體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)情感。著重分析文章中含義深刻的句子和不易理解的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育滲透，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我們可以選擇一些真實(shí)的愛(ài)國(guó)英雄事跡講給學(xué)生聽(tīng)，或者讓學(xué)生一起看相關(guān)的視頻片段，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

三、總結(jié)

總而言之，在核心素養(yǎng)視角下為學(xué)生構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，需要更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)面，讓學(xué)生基于興趣進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，有效利用課堂時(shí)間進(jìn)行趣味引導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，最終讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的思考和思維的發(fā)展形成獨(dú)特的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人文化修養(yǎng)的形成。

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作者簡(jiǎn)介：石艷崢，女，1980年生，山東鄒平人，本科，中二，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。