楊彬
摘 要:隨著素質(zhì)教育理念不斷深化,幼兒園階段的教學(xué)也從原來(lái)注重于通過(guò)理念引導(dǎo)和規(guī)范教育幫助幼兒形成良好生活學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)向通過(guò)主題式教學(xué)等內(nèi)容豐富、設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生形成良好習(xí)慣的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思維,幫助學(xué)生發(fā)掘潛力與興趣,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。為此,課程評(píng)價(jià)體系在幼兒園主題教學(xué)中得到重視并推廣應(yīng)用,及時(shí)有效的課程評(píng)價(jià)能夠減少教學(xué)過(guò)程中的復(fù)雜性和不可控性,發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)指引作用,優(yōu)化提升主題教學(xué)課程價(jià)值。
關(guān)鍵詞:幼兒園 主題式教學(xué) 課程評(píng)價(jià)
1 引言
幼兒園教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)通常并不復(fù)雜,教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣以適應(yīng)成長(zhǎng)期間的生活和學(xué)習(xí)需要,因此幼兒教育需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和科學(xué)論證,將教學(xué)要點(diǎn)融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中,以簡(jiǎn)單易懂的方式加以表現(xiàn)?;谶@一現(xiàn)實(shí)要求,主題式教學(xué)在幼兒教學(xué)中得到了廣泛使用,幼兒教育工作者通常會(huì)設(shè)計(jì)豐富互動(dòng)內(nèi)容,辦公助學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己、實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作,培養(yǎng)興趣愛(ài)好,規(guī)范自身行為。但是由于大部分幼兒園采用班級(jí)式教學(xué),一個(gè)教師通常需要同時(shí)管理數(shù)個(gè)甚至數(shù)十個(gè)學(xué)生,出于保障學(xué)生安全和推進(jìn)課程進(jìn)度要求,很多教師讓學(xué)生在有限范圍內(nèi)開(kāi)展互動(dòng),對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與課程優(yōu)化并不及時(shí),難以開(kāi)展有效幼兒教學(xué)?;诖耍瑸樘嵘變航虒W(xué)質(zhì)量,部分幼兒園將課程評(píng)價(jià)機(jī)制引入幼兒園主題式教學(xué)過(guò)程中,幫助教師精心安排課程和高效調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,確保了主題式教學(xué)的有效性。
2 幼兒園主題式教學(xué)過(guò)程中使用課程評(píng)價(jià)的情況簡(jiǎn)述
在幼兒園主題式教學(xué)過(guò)程中,課程評(píng)價(jià)主要是指教師基于一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo),運(yùn)用可行的科學(xué)手段,通過(guò)系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理,對(duì)教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷,為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。課程評(píng)價(jià)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在主題式教學(xué)過(guò)程中的參與程度和表現(xiàn)特征,以發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)、定制個(gè)性化培養(yǎng)方案為評(píng)價(jià)目標(biāo),積極介入課程開(kāi)展前、課程開(kāi)展中和課程結(jié)束后的各個(gè)環(huán)節(jié),對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷,以期達(dá)到教育價(jià)值增值。相比于傳統(tǒng)教育環(huán)節(jié)單一、固定的評(píng)價(jià)模式,主題式教學(xué)的課程評(píng)價(jià)更加注重過(guò)程、多元標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)的導(dǎo)向性,同時(shí)也更加注重幼兒本身的成長(zhǎng)特征特點(diǎn),使評(píng)價(jià)不單單只是一種品評(píng)方式,更能夠作為一種執(zhí)行策略應(yīng)用到后續(xù)的教學(xué)調(diào)整當(dāng)中。
3 幼兒園主題式教學(xué)過(guò)程中使用課程評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)
主題式教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的課程評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)幼兒教學(xué)模式,通過(guò)優(yōu)化評(píng)價(jià)目標(biāo)和豐富評(píng)價(jià)主體提升教學(xué)質(zhì)量,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效個(gè)性化成長(zhǎng)。
3.1 評(píng)價(jià)目標(biāo)得到優(yōu)化
幼兒園主題式教學(xué)中的課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)克服了傳統(tǒng)班級(jí)匯總評(píng)價(jià)形式主義的缺點(diǎn),通過(guò)逐個(gè)分析學(xué)生表現(xiàn)情況、個(gè)性特征和亮點(diǎn)優(yōu)勢(shì),真正實(shí)現(xiàn)了為優(yōu)化后期教學(xué)安排而進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)不是為了將學(xué)生進(jìn)行排名和選拔,而是為了幫助教師、家長(zhǎng)和學(xué)生深入了解自己,將顯示表現(xiàn)與心理期望進(jìn)行比較,調(diào)整規(guī)劃未來(lái)發(fā)展路線,幫助學(xué)生在充分衡量自身興趣愛(ài)好、潛力優(yōu)勢(shì)和能力水平選擇合適的發(fā)展道路。
3.2 評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)向多元
傳統(tǒng)班級(jí)匯總式評(píng)價(jià)將幼兒園課程評(píng)價(jià)主體定義為教師,教師以學(xué)程或時(shí)間節(jié)點(diǎn)為界對(duì)教學(xué)開(kāi)展質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)并規(guī)劃未來(lái)教學(xué)方案,班級(jí)式評(píng)價(jià)導(dǎo)致教師更為重視整體教學(xué)開(kāi)展情況,忽視了個(gè)別學(xué)生的差異。在主題式教學(xué)的課程評(píng)價(jià)之中,教師、家長(zhǎng)、相關(guān)部門或組織工作人員甚至學(xué)生本身都是進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體,多成員參與、多視角評(píng)價(jià)使得人們更重視學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)質(zhì)量,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)亮點(diǎn)并調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn),幫助幼兒在早期學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多肯定和認(rèn)可,培養(yǎng)幼兒的自信心。
4 高效開(kāi)展幼兒園主題式教學(xué)課程評(píng)價(jià)的策略建議
4.1 使用錄像復(fù)盤教學(xué)過(guò)程,完成對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)
在主題式課程的實(shí)施中,教師要重視個(gè)性化過(guò)程評(píng)價(jià)的應(yīng)用,可以采取課后復(fù)盤課程錄像并為每個(gè)學(xué)生定制評(píng)價(jià)手冊(cè)的方式,記錄每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)亮點(diǎn)和改進(jìn)要點(diǎn),與家長(zhǎng)交流每日學(xué)習(xí)進(jìn)度并溝通在校和在家表現(xiàn)情況,在此后課程中對(duì)有需要的學(xué)生給予更多關(guān)注,通過(guò)耐心細(xì)致的課程評(píng)價(jià)方式幫助每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。
錄像復(fù)盤模式能夠幫助教師對(duì)于幼兒在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有序觀察,幼兒在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中遇到的困難、形成的解決方法等,都可以通過(guò)觀看錄像的方式進(jìn)行觀察。教師可以采用錄像檔案模式,以具體幼兒為記錄單元,通過(guò)錄像檔案對(duì)幼兒各個(gè)成長(zhǎng)階段進(jìn)行觀察記錄,使幼兒的成長(zhǎng)軌跡能夠更為直觀地呈現(xiàn)在教師和家長(zhǎng)面前。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),以檔案來(lái)呈現(xiàn)的成長(zhǎng)軌跡可以幫助教師更好地觀察幼兒的成長(zhǎng)狀況,教師再基于錄像判斷,制定符合幼兒個(gè)體心理特征的成長(zhǎng)計(jì)劃,使幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)更為有序。
4.2 以提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo),引入多元評(píng)價(jià)機(jī)制
幼兒園主題式教學(xué)重視使用幼兒身邊各類資源開(kāi)展系統(tǒng)性評(píng)價(jià),因此教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮重要作用,學(xué)??梢栽O(shè)計(jì)更多親子互動(dòng)項(xiàng)目,讓幼兒家長(zhǎng)在對(duì)幼兒行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中增進(jìn)對(duì)子女的了解,同時(shí)幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)的覺(jué)醒,實(shí)現(xiàn)對(duì)自我行為的認(rèn)知。
多元評(píng)價(jià)機(jī)制強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性,需要從多角度、多維度通過(guò)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的觀察來(lái)進(jìn)行量化判斷。相比于以往的評(píng)價(jià)方式,多元評(píng)價(jià)機(jī)制更注重以目標(biāo)為前提對(duì)目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中的因素進(jìn)行有機(jī)分解,來(lái)最終提高評(píng)價(jià)效果,使評(píng)價(jià)能夠真正與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)彼此結(jié)合。幼兒主題式教學(xué)模式作為幼兒教育的一種創(chuàng)新方式,其對(duì)于教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面都有著十分明確的訴求,主題式教育的功能實(shí)現(xiàn)需要借助評(píng)價(jià)導(dǎo)向的激勵(lì)促進(jìn)來(lái)達(dá)成目標(biāo)共創(chuàng)。因此多元評(píng)價(jià)機(jī)制除了需要對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)之外,評(píng)價(jià)結(jié)果還必須能夠起到對(duì)于幼兒自覺(jué)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的激勵(lì)、鼓勵(lì)作用,才能夠真正發(fā)揮出多元評(píng)價(jià)的價(jià)值。
4.3 結(jié)合教學(xué)進(jìn)度需求,分階段開(kāi)展課程評(píng)價(jià)
在開(kāi)展主題式課程之前,教師可以對(duì)幼兒可能展現(xiàn)出的課堂行為和可能獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行預(yù)計(jì),在課后總結(jié)評(píng)價(jià)中與實(shí)際教學(xué)成果進(jìn)行對(duì)比分析,借此教師可是對(duì)自己的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)有著更成熟的認(rèn)知,也更有助于把控未來(lái)主題式課程設(shè)計(jì)的效果。
幼兒園在設(shè)置主題式教學(xué)之前,應(yīng)當(dāng)充分了解不同成長(zhǎng)階段幼兒的心理特征和接受能力特征。對(duì)于主題式教學(xué)進(jìn)行中,也需要著重對(duì)教學(xué)引入、教學(xué)開(kāi)展和幼兒參與等多個(gè)階段進(jìn)行效果把握。采用階段式的課程評(píng)價(jià),主要視角落在不同階段課程內(nèi)容與幼兒表現(xiàn)出的心理特性是否吻合,以及階段自身是否承擔(dān)的實(shí)際教學(xué)任務(wù)兩個(gè)層面。因此分階段的教學(xué)評(píng)價(jià)需要從宏觀層面和微觀層面分別進(jìn)行評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)定。
其中宏觀層面主要是從大的時(shí)間跨度出發(fā),對(duì)幼兒的成長(zhǎng)軌跡進(jìn)行階段識(shí)別和劃分。根據(jù)皮亞杰的幼兒心理理論,幼兒園階段的幼兒在不同年齡階段表現(xiàn)出的心理發(fā)展成熟度特征有著顯著不同。在分階段設(shè)置中,主題式教學(xué)的課程評(píng)價(jià)可以將傳統(tǒng)大中小班的分班模式引入到階段劃分體系之內(nèi),進(jìn)而將評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)置在幼兒園三個(gè)階段。再根據(jù)小班、中班、大班不同的主題式教學(xué)需求,設(shè)定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),并從幼兒表現(xiàn)出發(fā),對(duì)目標(biāo)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
而在微觀層面,則主要以具體的主題式教學(xué)課程安排為對(duì)象,對(duì)課程安排當(dāng)中進(jìn)行的導(dǎo)入、參與執(zhí)行等階段進(jìn)行細(xì)分。相比于宏觀層面的幼兒成長(zhǎng)階段評(píng)價(jià),微觀層面的課程階段評(píng)價(jià)主要以具體的主題式教學(xué)特性,不同環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方式為基礎(chǔ),制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。幼兒園教師需要能夠因地制宜,結(jié)合課程內(nèi)容和特征,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行階段細(xì)分,保證評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)、有效。
5 總結(jié)
總結(jié)來(lái)看,幼兒園學(xué)習(xí)階段是幼兒成長(zhǎng)的初期階段,為幫助幼兒培養(yǎng)良好習(xí)慣,培養(yǎng)興趣愛(ài)好,規(guī)劃合理的發(fā)展路線,在開(kāi)展主題式教學(xué)過(guò)程中,教師、家長(zhǎng)、組織和機(jī)構(gòu)工作人員以及學(xué)生本身都應(yīng)該參與到課程評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)。高效的課程評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生獲取及時(shí)科學(xué)的引導(dǎo),發(fā)掘自身潛力、培養(yǎng)自信勇敢性格,獲得全面發(fā)展和快樂(lè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。主題式課程中高效的課程評(píng)價(jià)值得幼兒園廣泛采用。
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