程玉龍

摘 要：本文以土建類專業(yè)課程《建筑工程計量與計價》為例，在智慧職教平臺建設(shè)在線課程，采用線上線下混合式教學(xué)。教學(xué)過程中通過微課視頻教學(xué)資源的應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)效果提出高職土建類專業(yè)課程教學(xué)中微課在混合式教學(xué)中的適用性，探討微課在混合式教學(xué)改革中的應(yīng)用及面臨的問題。

關(guān)鍵詞：微課 混合式 教學(xué)改革 應(yīng)用研究

如今的學(xué)生是在智能手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)影響下成長起來的一代，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。而且適合教師開展教學(xué)活動、學(xué)生愿意接受且能夠提高教學(xué)效果的教學(xué)方式即——混合式教學(xué)應(yīng)運而生。而微課是混合式課堂教學(xué)的一種有效的學(xué)習(xí)形式，它不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

1 線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢

1.1 共享學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容豐富，形式多樣

智能化學(xué)習(xí)平臺使微課教學(xué)資源為混合式教學(xué)提供了有效的支持，云學(xué)習(xí)平臺通過建設(shè)在線課程超市，包括微課、MOOC等在線課程，共享豐富的教學(xué)資源，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。將教師的教學(xué)行為由課堂上延伸到了課堂外，學(xué)生除了在教室進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)外，圖書館、寢室、校園內(nèi)外等任何有網(wǎng)絡(luò)的地方均可學(xué)習(xí)，不受時間空間限制。

1.2 滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)習(xí)效果

在混合式教學(xué)中學(xué)生利用電腦、手機(jī)等進(jìn)行線上微課教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，在各種知識資源的互動中學(xué)會獨立思考、自我創(chuàng)新。同時，通過學(xué)生之間的探討交流、互動，可互相鼓勵、優(yōu)勢互補，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、交流溝通和創(chuàng)新能力。

1.3 線上線下相結(jié)合，在線微課資源與課堂教學(xué)改革深度融合

通過互聯(lián)網(wǎng)+云平臺把課堂講授內(nèi)容通過課前微課上線的形式前移，將課堂上師生之間的面對面教學(xué)與在線教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生有自我思考、自我創(chuàng)新發(fā)展的空間。

1.4 考核評價內(nèi)容包含學(xué)生的成長過程

在混合式教學(xué)模式下，通過云平臺建立的測試中心，進(jìn)行在線自測、課堂測驗、題庫練習(xí)、討論、提問、評價、小組PK、考試等形式。并將這些練習(xí)、測試的結(jié)果作為過程性評價的依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價考核。

2 微課在線上線下混合式課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 微課的特點

微課內(nèi)容短小，教學(xué)目標(biāo)明確，集中說明一個問題，時間一般在10分鐘左右。表現(xiàn)形式是錄像視頻、動漫，三維立體，虛擬仿真，形象直觀，配以與授課內(nèi)容相適應(yīng)的優(yōu)美音樂，給學(xué)生帶來前所未有的視覺沖擊和耳目一新的視覺效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2 線上線下混合式課堂教學(xué)中微課的設(shè)計

在混合式課堂教學(xué)模式中，通過云平臺建立的在線課程，在“課前”發(fā)布微課教學(xué)資源并布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過微課資源自主完成相關(guān)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。重難點等知識則在“課中”老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對面討論、交流來完成，“課后”老師發(fā)布“探究型”的拓展知識為主，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

例如，在《建筑工程計量與計價》課程的學(xué)習(xí)中，根據(jù)項目圖紙利用廣聯(lián)達(dá)土建BIM軟件計量獨立基礎(chǔ)的混凝土工程量時。課前發(fā)布微課學(xué)習(xí)任務(wù)，混凝土基礎(chǔ)工程量BIM微課視頻，完成圖紙中指定基礎(chǔ)混凝土工程量計算。

課中老師檢查學(xué)生完成任務(wù)的情況，選擇學(xué)生容易出錯的題目設(shè)計成“課堂小測試”。要求學(xué)生通過思考、討論來回答“課堂小測試”的相關(guān)問題。課后教師把課堂沒有完成的討論問題或其他學(xué)習(xí)內(nèi)容以微課視頻發(fā)布到課后任務(wù)中，讓學(xué)生課后進(jìn)一步開展自主探究學(xué)習(xí)或交流、互動學(xué)習(xí)。

3 微課在混合式課堂教學(xué)中面臨的問題

3.1 微課學(xué)習(xí)資源開發(fā)制作能力不足

首先教師不能熟練運用微視頻制作軟件，錄制微課時語言不規(guī)范，不能很好地根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容做出形象生動，具有趣味性和實踐性的微課。其次微課內(nèi)容沒有針對性，教師不能準(zhǔn)確把握教學(xué)中的重難點，并在微課中以提問、討論等方式幫助學(xué)生理解鞏固所學(xué)知識。

3.2 微課設(shè)計水平不高，在應(yīng)用上大部分流于形式

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力基本具備，但信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合應(yīng)用的程度不夠。在微課設(shè)計應(yīng)用上，流于形式，質(zhì)量參差不齊，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不能很好引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去自主學(xué)習(xí)。或者將微課重復(fù)播放，導(dǎo)致課堂教學(xué)時間分配不合理。

4 結(jié)語

微課融入線上線下混合式課堂教學(xué)，除了豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與度。改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下學(xué)生處于被動接受和被灌輸?shù)臓顟B(tài)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，利用好自己的手機(jī)來學(xué)習(xí)而不是娛樂，為提高教學(xué)質(zhì)量助一臂之力。

備注：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《高職擴(kuò)招背景下，基于云平臺的線上線下混合式學(xué)習(xí)與教學(xué)改革深度融合的應(yīng)用研究》，課題立項編號GS【2020】GHB4601。

2020年度甘肅省教育教學(xué)改革研究項目校級立項，《高職擴(kuò)招背景下，基于職教云平臺的信息技術(shù)與教學(xué)模式深度融合的應(yīng)用研究》。

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