易萍 楊茜云

摘 要：基于SPOC的混合教學模式，充分依托“微課”“慕課”“翻轉課堂”等多種形式，將在線學習和線下傳統(tǒng)課程教學有機融合，力求實現(xiàn)信息化教學和課程教學的一體化。金融學作為一門理論性強，邏輯關系復雜，知識更新快的課程，基于SPOC混合式的深度教學模式更能實現(xiàn)多層次教學目標，使人才培養(yǎng)重點向實踐型、創(chuàng)新型、復合應用型方向發(fā)展。

關鍵詞：SPOC;深度教學;模式

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.31.069

SPOC （Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程，最初由美國幾所頂尖名校試點，后陸續(xù)被全球部分高校引進教育。作為“后MOOC時代”的一種典型課程范式，SPOC教學更注重校本化，可對少數(shù)真實在校注冊的學生實施課程教育，教學渠道可選擇線上的在線討論，或者線下的傳統(tǒng)課堂，采用MOOC視頻實施翻轉課堂教學，進而實現(xiàn)SPOC=MOOC+課堂。該種混合教學模式，將線上學習與線下傳統(tǒng)課堂相結合，既利用了在線教育的自由度，又彌補了傳統(tǒng)教育的不足。 而在實踐教學活動過程中，網(wǎng)絡教學只是知識傳授的媒介，課堂授課才是掌握教學節(jié)奏和鞏固教學效果的關鍵，因此需要對SPOC混合教學模式進行優(yōu)化與設計。

1 機器學習與深度學習

從教學效果來看，傳統(tǒng)單一的課堂教學模式接近機器學習，而基于SPOC混合式的現(xiàn)代教學模式更能達到深度學習效果。機器學習（ML，Machine Learning）利用特征工程，人為對數(shù)據(jù)進行提煉清洗，是實現(xiàn)人工智能的必經(jīng)路徑;深度學習（DL，Deep Learning）是一類模式分析方法的統(tǒng)稱，通過多層處理，逐漸將初始的“低層”轉化為“高層”特征表示后，由“簡單模型”即可完成復雜的分類等學習任務。由此可將深度學習理解為進行“特征學習”或“表示學習”。與傳統(tǒng)的淺層學習不同點包括：（1）明確模型結構的深度，通常有5層及以上隱層節(jié)點;（2）強調特征學習的重要性，通過逐層變換特征表示，從而使分類或預測更加容易;（3）與神經(jīng)網(wǎng)絡很不同的訓練機制。傳統(tǒng)神經(jīng)網(wǎng)絡中整體是一個梯度下降法，而DL是一個layer-wise（逐層）的訓練機制。

深度學習的本質，是一項“放之四海而皆準”的技術，采用深度學習思維解決復雜問題。學習的活力包括感知力、思維力、創(chuàng)新力，感知力是前奏，思維力是內核，創(chuàng)新力是學習終極結果。深度學習側重培養(yǎng)能力，解決問題，層次逐級提高的學習。給問題、給方法、找結論;給問題、悟方法、找結論;創(chuàng)設情境、讓學生發(fā)現(xiàn)問題，找出方法，得結論。從當前外控到內驅力驅動轉型，從當前同質化整齊劃一向個性化選擇性變革的學習。基于SPOC線上線下相結合的獨特教學模式，契合深度學習的理論框架，為深度學習提供了一種較好的實踐路徑。

2 基于SPOC混合式教學模式的設計

混合學習不是面對面課堂學習與在線學習的簡單加總，而是將“教”與“學”多因素有機融合，實現(xiàn)自主學習過程的積極性、創(chuàng)新型。通過各種教學媒介、教學方法、教學創(chuàng)新等驅動因素，將傳統(tǒng)課堂學習和現(xiàn)代網(wǎng)絡化學習優(yōu)勢互補，可以提高課堂知識的傳播與吸收，更有利于課程延伸的深度教學。 以《金融學》課程教學為例，建立混合教學模式的要素主要包括：

（1）前期分析：此部分主要是根據(jù)教學大綱，對課程教學目標、教學要求、教學內容、學時及進程安排、教學方法與策略、教學重難點等進行深層次分析，由教師團隊和一線教師共同完成。

（2）課程設計，包括公告、課件、考核、討論等環(huán)節(jié)設計，微課制作方面，教師可以利用開放平臺的課程資源（如MOOC平臺、學堂在線、智慧樹網(wǎng)等），也可利用自主開發(fā)的課程資源（如超星泛雅）組織混合式教學。

（3）教學活動設計，該部分屬于整個SPOC混合教學模式的核心，是深度學習實現(xiàn)的關鍵，具體分為以下三個階段：

①課前導學：該階段屬于啟發(fā)式教學，教師可充分利用網(wǎng)絡教育平臺和網(wǎng)絡教育資源，以問題為導向，加強學生對學習內容的提前認知和自主學習能力。

②課中研學：該階段以課堂教學平臺為核心，知識內化，答疑解惑。

③課后練學：該階段主要是問題深化，知識升華的過程。

（4）學習評價設計，采用復合模式，多維度、多形式等。評價范圍包括學生與教師，學生評價內容主要涉及形成性和總結性，學習評價可通過線上線下方式。

3 SPOC混合式教學模式對深度學習的實踐運用

3.1 SPOC課程《金融學》的創(chuàng)建

新冠肺炎疫情期間，根據(jù)“推遲開學不停教、不停學”的總體要求，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作用，湖南涉外經(jīng)濟學院全面開展網(wǎng)上直播授課、同步課堂、網(wǎng)上協(xié)作、自主學習、考核評價等教學活動。教師可使用中國大學MOOC平臺、學堂在線、超星泛雅、學銀在線、智慧樹網(wǎng)等開放平臺的線上優(yōu)質慕課，采用線上線下混合式教學模式上課，學生線上學習慕課資源，教師組織線上互動與直播，完成教學任務，利用開放平臺的課程資源組織混合式教學。以本校SPOC專業(yè)基礎課程《金融學》的建設為例。

整個教學過程可依托各開放平臺，也可以利用自主開發(fā)的課程資源組織混合式教學。新冠肺炎疫情期間，教師依托中國大學MOOC平臺，創(chuàng)建SPOC《金融學》課程具體流程包括：（1）課前準備：發(fā)布學習公告、視頻及PPT，補充相關微課課程，建立習題庫，增加每章節(jié)測試，在討論區(qū)發(fā)布主題，設置學生交叉評論，以及設定評分細則;（2）課中：結合慕課堂小程序實行簽到，助力課堂的科學管理，結合騰訊QQ、微信等通訊軟件實現(xiàn)翻轉課堂;（3）課后：利用學習通平臺，對班級在線攝像頭監(jiān)控考試。整體上，可優(yōu)化教學資源，實現(xiàn)高效課堂教學。