舒飛燕

摘 ?要：在我國新課改的背景影響下，教師對于優(yōu)化小學數(shù)學教學方式逐漸重視，提倡將課堂主體由教師轉(zhuǎn)交給學生，從而將被動教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習狀態(tài)。做到正確積極的引導他們，增強對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們對小學數(shù)學應用題的思考能力和解題能力，同時也利于提高小學數(shù)學課堂的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學;應用題教學;思考

在小學數(shù)學教學活動中，應用題是不可或缺的一部分，其無疑是該學科的重點和難點。就我執(zhí)教班級的大部分學生來說，其畏懼數(shù)學應用題，或者面對數(shù)學應用題毫無解題思路，細細分析這些問題，我發(fā)現(xiàn)其產(chǎn)生的主要原因是：教師采取機械灌輸數(shù)學知識的方式，沒有教給學生如何審題，沒有教給學生解決應用題的方法等。面對應用題教學現(xiàn)狀，我在組織教學活動的時候，嘗試對以下策略進行運用。

一、小學數(shù)學應用題教學現(xiàn)狀

應用題是小學數(shù)學與生活接軌的紐扣，應用題來源于生活常見的問題，也被運用到生活中去，作為小學數(shù)學的重難點，在教學中也出現(xiàn)以下幾個常見的問題。 首先是教學模式，傳統(tǒng)教學方式以教師為主體，剝奪了學生思考的機會，枯燥單調(diào)的習題讓學生對應用題降低興趣，不利于數(shù)學思維的形成。再者，教師對學生的實力不夠了解，因為科技發(fā)展速度迅猛，各大APP應運而生，能夠幫助學生解決高難度問題的同時也有弊端的存在，很多同學通過搜題APP不勞而獲，不僅老師無法準確知道學生的漏洞，學生自己也沒有對自己的精準定位，不知道自己真正掌握了什么知識。長此以往知識得不到鞏固，欺騙自己也欺騙老師，老師如果不能及時通過測試發(fā)現(xiàn)學生的真正能力，只會讓學生一步錯步步錯，學習越來越不理想。還有一種情況就是課外輔導資料的出現(xiàn)，由于教師的引導不正確，導致有些學生一個勁刷題卻不懂得總結(jié)和反思，事倍功半。

二、小學數(shù)學應用題教學策略

（一）營造輕松愉快的氛圍

小學數(shù)學應用題的教學質(zhì)量取決于教學方式，一個科學的教學方式能提高學生的興趣，營造良好的教學環(huán)境和課堂。自主探究模式需要教師創(chuàng)設學習情境，如在講解《正方體與長方體》的時候，教室就要鼓勵學生去觀察生活中與之相關(guān)的東西，學生將生活與數(shù)學聯(lián)系起來，也會更加喜歡解決數(shù)學的應用題。并且熟悉的環(huán)境也能給學生營造出良好輕松的學習氛圍，讓學生抱有求知欲。

學習了《空間與圖形》，認識了東南、東北、西北等基本的八個方向，教師可以根據(jù)學生掌握的基本情況，大致帶領(lǐng)學生結(jié)合教材了解相關(guān)知識，讓他們通過探究研討出應用該知識的應用題型，這樣教師就等于是為學生建立了一個自主探究的問題情境，這樣的教學模式不僅可以讓學生掌握好確定物體位置的具體方法，也能培養(yǎng)他們的主動探究意識以及解決問題的能力。

（二）采取多樣化教學

小學數(shù)學應用題雖然與生活息息相關(guān)，卻避免不了枯燥的解題模式，教師可以結(jié)合多媒體和科技，豐富教學結(jié)構(gòu)，引導學生自主思考，加之小學生本身處于對新鮮事物的好奇狀態(tài)，教師可以充分把握讓學生能夠通過這樣的學習模式體會到數(shù)學的魅力。

比如，利用多媒體的動畫演示讓學生對圖形的演變，旋轉(zhuǎn)有一定的認知，提高學生的興趣和積極性，也可以鼓勵學生自己利用課件達到自主學習的目的，再分組討論研究遇到的困難和問題，有效提高數(shù)學課堂的進度，讓學生主動思考，數(shù)學有了質(zhì)的飛躍，培養(yǎng)學生自主探究多元化發(fā)展。

（三）教會學生審題

審題是學生有效解決應用題的第一步。就小學階段的學生來說，閱讀能力是極為有限的。在面對大量的應用題的時候，倘若學生無法準確地把握題意，將陷入到文字陷阱之中，迷失方向，導致解題錯誤。在這樣長期無法讀懂題意的情況下，不少學生覺得應用題抽象復雜，難以理解，對其失去了學習興趣。面對此情況，我在組織教學活動的時候，嘗試從審題入手，教會學生如何分析應用題，如何把握問題中關(guān)鍵信息，以此使其在掌握編題者的編創(chuàng)意圖中獲得解題思路，進而有效解決數(shù)學應用題。以這樣的一道應用題為例：小紅手中有5個蘋果，小明手中有9個蘋果，請問小紅和小明一共有多少個蘋果？此問題較為簡單，學生在閱讀的時候，可以清晰地把握問題條件，用加法來求解一共有多少個蘋果。以此為基礎(chǔ)，我在引導學生審題的時候，采取由易到難的原則，以原問題為基礎(chǔ)，創(chuàng)新編創(chuàng)新問題，如小紅有5個蘋果，小明比小紅多4個，請問小紅和小明一共有少個蘋果？在分析該問題的時候，我引導學生從問題入手進行分析。具體來說，這個問題是在求解小紅和小明一共有多少個蘋果，需要用加法。問題中給出了小紅蘋果的個數(shù)，而小明的比小紅的多4個，此時需要用加法計算出小明的蘋果個數(shù)，再將二人的蘋果個數(shù)加起來就可以獲得結(jié)果了。如此“倒推”式審題法的使用，不僅可以幫助理清問題條件的關(guān)系，還可以使學生在分析的過程中，探尋到問題解決思路，順其自然地運用所學知識解決問題，從而提升應用題的解決質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，應用題數(shù)學在整個小學數(shù)學教學體系中占有很大比例，也是教師在小學數(shù)學教學中非常重視的內(nèi)容，教師需要及時跟上時代的步伐，對于教學觀念和方式有及時的改進和調(diào)整，能夠真正的通過習題讓學生從應用題中有所收獲，鍛煉到學生的數(shù)學思維能力。教師遵從新課改的教學理念，通過自主學習讓學生在小學應用數(shù)學題由小見大，切實提高小學數(shù)學課堂的質(zhì)量。

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