胡珺瑛

摘 ?要：閱讀是小學(xué)英語教學(xué)中的重點(diǎn)部分，良好的英語閱讀能力不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，還會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的輸入與積累，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手。小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸英語，難免存在一些畏難心理，對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從主體喜聞樂見的繪本圖書著手，通過圖文并茂的故事了解英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在提高學(xué)生理解程度的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀;繪本圖書

盡管小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容在設(shè)置上遵循了學(xué)生的一般發(fā)展規(guī)律，具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，但對(duì)于之前幾乎從來沒有接觸過英語的小學(xué)生而言還是存在不小的難度。由于英語學(xué)科獨(dú)有的語言特性，學(xué)生無法像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣做幾個(gè)練習(xí)題就能掌握要點(diǎn)，要想學(xué)好英語，學(xué)生必須要張口讀、經(jīng)常讀、習(xí)慣讀，在這種突如其來的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生一些抵抗情緒，對(duì)此，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生的反應(yīng)是正常的，并根據(jù)學(xué)生實(shí)情思考解決方法。繪本圖書中具有大量色彩豐富且趣味十足的圖片，學(xué)生即使不看旁邊的提示文字，也能夠生動(dòng)形象的描述出圖片的內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生的閱讀能力發(fā)展是非常有益的，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，以繪本圖書為輔助有規(guī)劃的開展小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)。

一、借助繪本提高閱讀興趣

盡管課本教材中也包含大量的圖畫內(nèi)容，但其中的干擾性語言較多，不僅不利于學(xué)生正確理解課本內(nèi)容，還會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展。鑒于小學(xué)生童心未泯，對(duì)有趣的故事、精美的故事、沒有限制的內(nèi)容非常感興趣，教師可以借助繪本圖書提高學(xué)生的閱讀興趣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相對(duì)應(yīng)的繪本圖書，在勾起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

以湘少版四下Unit 8舉例，在對(duì)這單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠自如運(yùn)用英語簡單描述四季及其不同的天氣，并能夠用英語句型“What’s the weather like in spring/summer/autumn/winter？”準(zhǔn)確表達(dá)今天的天氣與自己的感受，教師可以為學(xué)生展示繪本《I am Bunny》中的圖畫內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生與小兔子Bunny一起快速瀏覽四季的風(fēng)景，在春天的花朵與蝴蝶、夏天的鳥兒與青蛙、秋天的落葉與豐收、冬天的雪花與美夢中滲透學(xué)生對(duì)四季的熱愛之情，深化學(xué)生對(duì)每一個(gè)季節(jié)的認(rèn)識(shí)，也讓每一個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)更加突出，讓學(xué)生的英語表達(dá)更具有個(gè)性化。學(xué)生可以互相問答，比如，“What's the weather like in autumn？”“Cool wind and yellow.”在這個(gè)過程中，學(xué)生的主體意識(shí)得到調(diào)動(dòng)，自然會(huì)取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

二、借助繪本引導(dǎo)整合歸納

英語是一門語言性學(xué)科，為了讓學(xué)生更好地掌握這門語言，教師應(yīng)教授學(xué)生如何整合歸納其中的語言規(guī)律，從而讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加科學(xué)有效。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入感知、多元理解，并在教學(xué)中為學(xué)生組織相應(yīng)的歸納活動(dòng)，使學(xué)生在自我整合中形成自己個(gè)性化的知識(shí)框架，這樣不僅有利于提高學(xué)生的閱讀水平，還能促使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用。因此，教師應(yīng)通過繪本圖書的引入為學(xué)生創(chuàng)建更多認(rèn)識(shí)英語、使用英語的機(jī)會(huì)。

以四上Unit 3舉例，為了帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到更多的動(dòng)物朋友，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用英語描述常見的動(dòng)物，教師可以為學(xué)生提供繪本《Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？》，其中的動(dòng)物圖片生動(dòng)形象，能夠讓學(xué)生一眼看到其特點(diǎn)，旁邊的講解中還對(duì)動(dòng)物的基本特征進(jìn)行了介紹，除此之外，這個(gè)繪本還有配套的英語歌曲，唱起來朗朗上口，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解記憶。那么在閱讀的時(shí)候，教師可以先要求學(xué)生觀察繪本的封面，并對(duì)學(xué)生提出諸如“What animals are there in the book？ What are their characteristics？”之類淺顯的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本繪本的主要內(nèi)容形成大概的了解。接著，在師生共讀中，教師應(yīng)通過一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)問題引導(dǎo)學(xué)生整合文本框架，列出主要內(nèi)容，并將其中涉及到的詞匯進(jìn)行分類。最后，教師將學(xué)生整合出來的詞匯搜集起來，組織學(xué)生在一問一答中將每種動(dòng)物與其特點(diǎn)對(duì)應(yīng)起來，從而有效鍛煉學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中提取與歸納信息的能力，打開學(xué)生的視野，持續(xù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

三、借助繪本拓展閱讀思維

圖畫是繪本的靈魂，與文字相比，圖畫更能夠發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，因此，在繪本閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重圖畫的欣賞，鼓勵(lì)學(xué)生在圖畫中發(fā)現(xiàn)更多的信息。

以六上Unit 4舉例，這單元以中秋節(jié)為切入點(diǎn)關(guān)聯(lián)了豐富的中華傳統(tǒng)文化，那么在學(xué)習(xí)完中秋節(jié)的相關(guān)知識(shí)后，教師可以再為學(xué)生拓展春節(jié)的故事，讓學(xué)生在中國傳統(tǒng)文化中獲得故事的熏陶，教師可以為學(xué)生展示繪本《Maisy's Chinese New Year》中的圖畫，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的描述，讓學(xué)生的閱讀思維活躍起來，比如，在第一幅圖畫上，我們可以直觀的看到，老虎帶來了很多的禮物，有寫著“?！钡哪戤?，還有貓咪玩偶、綠色的包裹、藍(lán)色的禮盒，老虎希望為每個(gè)人帶來快樂與好運(yùn)，而通過小老鼠收到禮物的反應(yīng)，我們可以知道，老虎確實(shí)做到了。以此類推，在學(xué)生自主性的閱讀認(rèn)知中，其對(duì)繪本內(nèi)容的理解會(huì)更加細(xì)致，閱讀會(huì)更加高效，對(duì)學(xué)生而言，他看的不只是圖畫，還是故事，對(duì)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展具有十分積極的作用。

四、結(jié)束語

總而言之，繪本圖書的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生發(fā)展自身的閱讀能力，還能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)英語的欲望，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加積極、主動(dòng)、高效。因此，為了提高小學(xué)英語教研工作的有效性，教師應(yīng)積極搜集對(duì)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)有益的繪本圖書或其他素材資源，扎根實(shí)踐、不斷探索、反復(fù)改進(jìn)，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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