郭海燕 翟歡

摘 ?要：少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，高中生正處于人生的關(guān)鍵時(shí)期，必須扣好人生的“第一粒扣子”。利用疫情防控這一重要的資源，促進(jìn)高中《政治生活》教育教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生真正從情感上走進(jìn)我們的政治生活，充分理解我國(guó)的政治制度，也能幫助廣大中學(xué)思政教育工作者更有效地上好思政課，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“把災(zāi)難當(dāng)教材，與祖國(guó)共成長(zhǎng)”。

關(guān)鍵詞：疫情防控;政治教學(xué);政治認(rèn)同

高中《政治生活》的課程性質(zhì)，是“集理論學(xué)習(xí)、社會(huì)認(rèn)識(shí)和公民教育于一體的綜合性思想政治教育課程”。政治生活教材的意識(shí)形態(tài)屬性非常鮮明，重在闡釋中國(guó)特色社會(huì)主義政治制度，突出育人功能。突如其來的新冠肺炎疫情是一次挑戰(zhàn)，更是一個(gè)教育契機(jī)。將疫情防控的生動(dòng)實(shí)踐作為載體，與政治生活教材的理論知識(shí)相融合是促進(jìn)高中《政治生活》教育教學(xué)的必然要求。

一、優(yōu)選疫情防控素材，尋找素材與理論的最佳契合

為了更好地實(shí)現(xiàn)疫情防控與高中《政治生活》教材的融合，應(yīng)該對(duì)疫情防控素材進(jìn)行篩選比對(duì)，尋找素材與理論的最佳契合，具體應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：

第一，以政治生活教材理論知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，選取恰到好處的疫情防控素材。政治生活教材涉及諸多主體，如公民、政府、人大、中國(guó)共產(chǎn)黨、人民政協(xié)等等，在具體的選材過程中，要以政治生活教材理論知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，尋找到最能體現(xiàn)相關(guān)理論知識(shí)的疫情防控素材。如在講中國(guó)共產(chǎn)黨相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生切實(shí)感受到黨的地位、性質(zhì)、宗旨及執(zhí)政理念等知識(shí)，可以聯(lián)系整個(gè)疫情防控過程始終堅(jiān)持黨對(duì)一切工作的領(lǐng)導(dǎo)，各個(gè)國(guó)家機(jī)關(guān)協(xié)調(diào)配合，讓學(xué)生切實(shí)感受到堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國(guó)特色社會(huì)主義最本質(zhì)的特征，是中國(guó)特色社會(huì)主義制度的最大優(yōu)勢(shì)，同時(shí)對(duì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性有切身的體會(huì)，幫助學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

第二，堅(jiān)持學(xué)生本位，貼近學(xué)生生活。在整個(gè)疫情防控過程中，全國(guó)各地涌現(xiàn)出了一大批疫情防控的典型事跡，有些是通過網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)散開來，而有些就發(fā)生在學(xué)生的身邊。在政治生活教材的講授過程中，為了幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，針對(duì)疫情防控素材的選取，應(yīng)盡可能地貼近學(xué)生生活。如在講民主管理相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以選取發(fā)生在學(xué)生身邊的居委會(huì)、村委會(huì)抗擊疫情的例子，讓學(xué)生更好地感受我們國(guó)家的基層群眾自治制度。

二、提升疫情防控素材運(yùn)用技能，通過素材加深學(xué)生對(duì)理論的理解

恰當(dāng)?shù)剡x取疫情防控素材，在已經(jīng)選定恰當(dāng)素材的前提下，還應(yīng)提升對(duì)素材的運(yùn)用能力。

第一，增強(qiáng)對(duì)既定素材的處理能力。對(duì)于所選用的疫情防控素材，雖然可以從多個(gè)角度多個(gè)方面進(jìn)行剖析，但是在課堂教學(xué)過程中，要慎重考量對(duì)于素材最佳解析角度的確定。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，針對(duì)同樣的素材，要在對(duì)其進(jìn)行不同處理的情況下，對(duì)所涉及到的不同理論知識(shí)進(jìn)行融合與分析。

第二，提高將素材與政治理論相聯(lián)系的能力。對(duì)材料的分析能力是學(xué)生在整個(gè)高中階段需要重點(diǎn)提升的地方，如果能夠在課堂講課中就時(shí)刻滲透對(duì)這種能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，將對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)有很大的幫助。而培養(yǎng)學(xué)生此項(xiàng)能力之前，教師務(wù)必對(duì)其有充分的掌握。對(duì)于所給定的疫情防控素材，提高透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，分析素材背后所體現(xiàn)的政治生活原理，并運(yùn)用學(xué)科術(shù)語(yǔ)進(jìn)行闡述，這是對(duì)學(xué)生的要求，也是對(duì)老師的要求。

三、豐富疫情防控素材應(yīng)用形式，發(fā)揮素材在理論學(xué)習(xí)中的獨(dú)特作用

想要充分發(fā)揮疫情防控素材在政治生活理論知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用，就一定要豐富疫情防控素材應(yīng)用形式。具體形式如下：

第一，基于疫情防控素材設(shè)計(jì)多個(gè)不同環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過導(dǎo)入疫情相關(guān)素材的引用，迅速地吸引學(xué)生的注意力，為接下來的課堂講課做好鋪墊。在接下來的知識(shí)點(diǎn)講解、課堂討論等進(jìn)一步的課堂環(huán)節(jié)設(shè)置中，充分挖掘疫情防控素材對(duì)于政治生活課堂教學(xué)的價(jià)值。如在講“生活中的權(quán)利和義務(wù)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，結(jié)合疫情期間公民在網(wǎng)上發(fā)表的各種言論，讓學(xué)生就“自由是絕對(duì)和還是相對(duì)的”這一話題開展討論，從而使學(xué)生深刻感受到自由是相對(duì)的，世界上沒有脫離法律的絕對(duì)自由。

第二，基于疫情防控素材開展多種形式的課堂教學(xué)。教學(xué)有法，教無定法。探究多種形式的課堂教學(xué)模式，如案例分析課及專題討論課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好地發(fā)揮疫情防控素材對(duì)于政治生活教材課堂教學(xué)的價(jià)值。以案例分析為例，就疫情期間“德國(guó)攔截瑞士24萬(wàn)只口罩”“瑞士又被扣了手套消毒水”“意大利被德國(guó)扣下的口罩找不到了”等一系列新聞，可以組織學(xué)生在課堂上就這些案例進(jìn)行分析，通過學(xué)生的小組討論、組間交流，得出國(guó)際關(guān)系相關(guān)知識(shí)，如國(guó)際關(guān)系的內(nèi)容、基本形式，讓學(xué)生直觀地感受到國(guó)家利益是國(guó)際關(guān)系的決定性因素。

第三，基于疫情防控素材探究多種形式的政治實(shí)踐活動(dòng)。在我國(guó)，公民參與政治生活的方式和渠道是多種多樣的，對(duì)于中學(xué)生來說，為了更好地參與政治生活，除了學(xué)習(xí)政治知識(shí)以外，貴在實(shí)踐。通過實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與政治生活的熱情、提高學(xué)生參與政治生活的素養(yǎng)，不斷提高其思想道德素質(zhì)。而疫情防控的科學(xué)性、全民性、依法性等特點(diǎn)為學(xué)生的政治實(shí)踐活動(dòng)提供了良好的時(shí)機(jī)，如在疫情防控過程中，中學(xué)生可以在網(wǎng)上就疫情相關(guān)事宜發(fā)表自己合理的意見和看法，充分行使自己的言論自由權(quán);而就“武漢紅十字會(huì)”在疫情中出現(xiàn)的問題，學(xué)生也可以充分行使自己的民主監(jiān)督權(quán)利;除此之外，在整個(gè)疫情防控過程中，我國(guó)在國(guó)際社會(huì)中的地位有了一定程度的提升，這種切身的體驗(yàn)更能增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感，感受我國(guó)為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體所做出的巨大貢獻(xiàn)。

【本文系許昌市教育科研“把災(zāi)難當(dāng)教材、與祖國(guó)共成長(zhǎng)”專項(xiàng)課題：疫情防控與高中《政治生活》教材的融合研究的階段性研究成果（課題編號(hào)：2020YL01）】

參考文獻(xiàn)：

[1]課程教材研究所思想政治課程教材研究開發(fā)中心.《思想政治2必修政治生活教師教學(xué)用書》[M]人民教育出版社，2020：1.

[2]習(xí)近平總書記2020年2月10日在北京調(diào)研指導(dǎo)新型冠狀病毒肺炎疫情防控工作時(shí)的講話[Z].2020-2-10.

[3]李偉，重大疫情防控下鑄牢大學(xué)生中華民族共同體意識(shí)的思考[J].教育探索，2021（5）：58-61.

[4]馮剛，朱宏強(qiáng).抗疫精神的思想政治教育價(jià)值研究[J].思想教育研究，2020（12）：113-117.