黃鳳瑛

摘 ?要：為了優(yōu)化小學(xué)語文教師的肢體語言，本人對不同教師的教學(xué)情況進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生通過肢體語言進(jìn)行互動能夠增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)生感受到自己被教師關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持較長時間的注意力。下面本人就與各位語文教師一同探討一下優(yōu)化肢體語言的開展小學(xué)語文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);肢體語言

語文教師的肢體語言對教學(xué)的效果起到一定的助推作用，身體語言包括姿勢、手勢以及眼神等等，它們能夠給學(xué)生傳遞信息，讓學(xué)生加深對知識的理解，教師的肢體語言能夠表達(dá)出對學(xué)生的態(tài)度、希望以及要求等情感，在教學(xué)的過程中，語文教師要適當(dāng)?shù)赝ㄟ^肢體語言來輔助教學(xué)，并優(yōu)化自己的肢體語言，增強(qiáng)教學(xué)的效果。

一、小學(xué)語文教學(xué)中利用肢體語言開展教學(xué)的研究原因

傳統(tǒng)教學(xué)朗讀指導(dǎo)過于單一，忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。在朗讀中能加上肢體語言，就能使朗讀更加直接、更加生動形象，更能吸引孩子的注意力，也能讓孩子對朗讀產(chǎn)生更大的興趣。肢體語言，它以靈活多變的表情、動作、體姿為朗讀潤色，讓朗讀更加精彩。如何利用肢體語言提高學(xué)生的朗讀能力成為我們首要研究的任務(wù)。朗讀指導(dǎo)拘于形式，方法單調(diào)、學(xué)生朗讀有口無心，朗讀目的不明確，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點綴。

二、了解學(xué)生的心理、年齡特征來優(yōu)化肢體語言

語文教師要從所轄學(xué)生的實際情況進(jìn)行分析，對各個學(xué)生的心理、年齡以及興趣、愛好等方面進(jìn)行分析，設(shè)計適合學(xué)生的肢體語言與學(xué)生進(jìn)行交流。對于小學(xué)低段年級的學(xué)生，他們的年齡較小，剛剛從學(xué)前教育過渡到小學(xué)教育，在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面還有養(yǎng)成的空間，所以語文教師要分析學(xué)生的注意力集中時間，以及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法，語文教師所設(shè)計的肢體語言要簡單有趣，讓處在這個階段的學(xué)生能夠立刻分辨，教師的肢體語言還要保持一致，一個意思使用一種肢體語言進(jìn)行概括，避免多種肢體語言干擾了學(xué)生的反應(yīng)思路，讓學(xué)生不知所措，所以語文教師的肢體語言可以具有重復(fù)性，讓學(xué)生能夠明確自己的用意。眼睛是心靈的窗戶，語文教師可以通過目光的提示與學(xué)生進(jìn)行互動，肢體語言的使用可以同其他教學(xué)方式相結(jié)合，讓教師的肢體語言能夠發(fā)揮出更大的作用。對于小學(xué)高段學(xué)生來說，他們有了一定的知識儲備，對情感的表現(xiàn)和接受能力都有所提高，這時語文教師可以讓自己的肢體語言更加豐富化。

三、對眼神運用的優(yōu)化方法

語文教師要熟練地運用各種眼神來表達(dá)自己的用意，語文教師與學(xué)生相處的時間增多，師生之間的默契程度也逐漸提高。根據(jù)實際的教學(xué)情況，語文教師可以表現(xiàn)出提醒的眼神、贊許的目光以及各種教學(xué)暗示來增強(qiáng)師生之間的互動。小學(xué)生在上課的時候會出現(xiàn)溜號、搞小動作等不能集中注意力的情況，這時語文教師如果點名道姓地批評學(xué)生可能在當(dāng)時有所改善，但是長時間會讓學(xué)生與教師之間的距離越來越遠(yuǎn)，也會影響課堂的授課時間，那么語文教師可以改變自己的授課節(jié)奏，或者短暫地盯著這位學(xué)生，這樣其他學(xué)生的目光也會模仿教師的行為，在全班學(xué)生和教師的壓力之下，這個犯錯誤的學(xué)生能夠拉回自己的視線，繼續(xù)專心聽課。

四、對動作語言的優(yōu)化方法

語文教師要豐富自己的肢體語言，不僅可以優(yōu)化自己的肢體動作，還要通過肢體語言與學(xué)生進(jìn)行互動交流。比如，撫摸就是一種有效的肢體表達(dá)，可以表現(xiàn)出鼓勵、肯定以及安慰的情感，語文教師可以用單手輕輕地拍拍學(xué)生的肩膀，或者撫摸學(xué)生的頭，讓學(xué)生感受到教師是發(fā)自內(nèi)心地對自己進(jìn)行肯定、欣賞，當(dāng)學(xué)生遇到自己不會回答的問題時，教師可以通過這種方式來安慰學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)的困難時，教師可以進(jìn)行鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的信心。點頭的方式也能夠傳遞教師的贊許、喜悅之情，點頭是一種最直觀的肯定方法，當(dāng)學(xué)生在課堂上有精彩表現(xiàn)的時候，語文教師要用這種直觀的方式來肯定學(xué)生，那么學(xué)生對語文學(xué)科的自信心就會更強(qiáng)。語文課堂當(dāng)中會有不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，語文教師的不同手勢要運用恰當(dāng)，不要喧賓奪主，肢體語言只是輔助的教學(xué)手段，所以語文教師要進(jìn)行合理的設(shè)計。

五、利用肢體語言開展朗讀教學(xué)，提高語言文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)

比如在朗讀詩歌《示兒》的時候，教師讓學(xué)生認(rèn)真品讀、朗讀這首詩，然后談?wù)勛约簩@首詩的認(rèn)識。這就是一種鑒賞能力的開發(fā)和培養(yǎng)。有一名學(xué)生認(rèn)為，陸游在這首詩中含有一定的傷感情緒，但更多的可能是遺憾以及憤恨。因為陸游臨死之前囑咐兒子必須做這件事，哪怕祭拜墳?zāi)沟臅r候也要告訴他中原已經(jīng)統(tǒng)一了，朝廷已經(jīng)收復(fù)失地了，這是一種偉大的家國情懷。所以，陸游應(yīng)該不是從怎樣舍不得離開孩子們，舍不得告別家人們的角度來寫這首詩，而是真正因為自己見不到國家的統(tǒng)一而感到遺憾，因為遺憾和憤恨而不甘心，甚至要臨終囑托自己的兒子，“北定中原”之后一定要告訴他好消息。還有的學(xué)生在朗讀這首詩歌后認(rèn)為，陸游是一個非常偉大的人。在那個年代，很多人的生活都不幸福，肯定有很多人吃不飽、穿不暖。但陸游并沒有在意這些，而是顧及國家的安定，而是對敵人滿懷仇恨。這說明陸游的思想覺悟更高，不像普通人那樣只顧自己而是心懷天下。這也正是因為教師豐富的肢體語言引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀了這篇文章，在朗讀中有了深刻的體會，才能在鑒賞這首詩的時候有更深刻的思想認(rèn)識，不是浮于詩歌內(nèi)容的表面。

六、結(jié)語

在教學(xué)過程中，教師的眼神示意、肢體語言的表達(dá)都會讓學(xué)生感受到教師的愛和信任，語文教師要重視對自己肢體語言的優(yōu)化，利用各種機(jī)會與學(xué)生進(jìn)行互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著教學(xué)的不斷深入，語文教師要繼續(xù)探索和運用肢體語言在教學(xué)中發(fā)揮的作用，為小學(xué)生營造動態(tài)感的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍。

【本文系博羅縣“利用肢體語言提高學(xué)生朗讀水平的研究”課題的研究成果（課題編號：2019lkt123）】

參考文獻(xiàn)：

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