◆摘? 要：詞根詞綴記憶法（構(gòu)詞記憶法）的字面意思是通過拆解單詞成詞根詞綴，從本源出發(fā)推測詞義，把原本死記硬背的單詞通過已有的知識(shí)加以掌握。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可利用簡明詞匯記憶詞根詞綴在加之利用推理高級(jí)詞匯，這樣不僅能在短時(shí)間內(nèi)掌握大量單詞，還能讓學(xué)生在使用過程中鞏固構(gòu)詞知識(shí)、有理有據(jù)推測詞義。所以本文的重點(diǎn)在教師能系統(tǒng)地將簡明單詞拆解、提取詞根并構(gòu)成高級(jí)詞匯的這一過程揭示給學(xué)生。在此過程中，學(xué)生對(duì)熟詞有一種新的見解，這激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師可適當(dāng)培養(yǎng)并引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)理解高級(jí)單詞，擴(kuò)大詞匯量。

◆關(guān)鍵詞：構(gòu)詞記憶法;詞根詞綴;辨形近詞;英語教學(xué)

詞匯對(duì)于語言學(xué)習(xí)者來說就像基本功，若沒基本功，那交流對(duì)話談何容易？而英文的詞匯又如此龐大，光《牛津英語詞典》的收錄的詞匯就達(dá)到61萬余個(gè)。更不用說在事物日新月異的今天，每時(shí)每刻都有新詞被創(chuàng)造出來。學(xué)生背單詞的速度都追不上創(chuàng)造單詞的速度。沒有單詞基礎(chǔ)作基礎(chǔ)，學(xué)生如何能自由交流？

學(xué)生盲目地背單詞記中文意思很容易出現(xiàn)“背了忘，忘了背”的循環(huán)，這種傳統(tǒng)的方法也很容易使學(xué)生感到氣餒，容易放棄單詞記憶。但是若學(xué)生利用詞根詞綴記憶法分解推測詞義，就能掌握大部分的詞匯，更好地交流。那幫助學(xué)習(xí)者更好記憶詞根詞綴就是需要從簡明詞匯出發(fā)，從熟悉的事物學(xué)習(xí)新知識(shí)，不僅能鞏固知識(shí)，還能在此基礎(chǔ)上掌握更深。有效的英語詞匯方法即詞根詞綴記憶法不僅能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住大量單詞，還能在面對(duì)生詞時(shí)有理有據(jù)地推測詞義，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。

2“詞根詞綴法”定義

2.1詞根

語言學(xué)家 George W. Wilkins（1972）在《語言教學(xué)中的語言學(xué)》一書中指出：“沒有語法我們表達(dá)的東西很少;沒有詞匯我們什么也不能表達(dá)?！保╳ithout grammar ，very little can be conveyed ，without vocabulary ，nothing can be conveyed.）而詞根在紛繁浩瀚的詞海中如同錨一般確定了詞匯的意義。如果學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)詞匯中馬上認(rèn)識(shí)到詞根的存在時(shí)，那么這個(gè)單詞的意思就能很快的被推測出來。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地分辨簡明單詞中的詞根，溫故而知新，加深對(duì)詞根的理解。

此外，教師可系統(tǒng)化地教學(xué)常見詞根詞綴，例如簡明詞匯——create由詞根cre與后綴ate。首先從單詞出發(fā)舉列同族詞：

creation

creative

creator

其次，從詞根（cre）出發(fā)總結(jié)常見的詞匯：

recreate=re（again）+ cret（to make ，to grow）=to make sth again

increase=in（into）+cre（to make ，to grow）=to make sth greater in amount

2.2前綴詞

詞綴是溶于詞匯之中，詞綴需要與詞根派生結(jié)合形成單詞。詞根占主導(dǎo)地位并奠定了單詞的語義，詞綴是輔助詞根使語義用更加完美的表述。而前綴與后綴是相對(duì)于詞根的位置來說的。前綴可根據(jù)語義分為以下類別：1） 表示“否定”的前綴“neg-， non-， dis-”;2） 表示“反義”的前綴“contra-，anti-，a-”;3） 表示“貶義”的前綴;4） 表示“程度” “maxi-， micro-， extra-， hyper-， para-”的前綴; 5） 表示“方位”和“時(shí)序”的前綴“over-， cata-， intra-”，“pre-， pro-， ante-， neo-”;6） 表示“數(shù)量”的前綴“semi-， uni-， bi-， tri-， tetra-， penta-”。

例如：否定前綴a-表示“無、不、非”，abiosis中詞根為bio表“生命”，后綴-osis表“病理狀況”，即沒有生命的生理狀況，同義轉(zhuǎn)換就是“無生命”。

triple由前綴tri-表“三”和詞根ple表“倍數(shù)”派生而成。教師可利用熟詞中的詞根作為基礎(chǔ)教導(dǎo)學(xué)生如何按照派生規(guī)律組合。century中的詞根“centu-”表“一百”，詞根詞綴派生形成centuple。如此類推，decuple來自decade中的（decu-）表“十”;nonuple來自nine表“九”……

2.3后綴詞

后綴詞不僅僅影響單詞詞性，還能影響單詞詞義。依據(jù)語義對(duì)其分類：1）有關(guān)“人本身、行為動(dòng)作和結(jié)果”的后綴：-ion，ing;2） 有關(guān)“事物的特性、數(shù)量多少、相關(guān)者”的后綴：-or，-ent，-ant， -ment;3） 表示“貶義”的后綴：-ish，-ling; 4） 表示“小” 的后綴： -ette，-let，;

3詞根詞綴法英語教學(xué)

3.1利用詞根辨形近詞方法

在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生因?qū)卧~的理解或記憶不夠深刻，總是會(huì)出現(xiàn)單詞被張冠李戴的現(xiàn)象。詞根辯形近詞方法是依據(jù)詞源學(xué)提出的理論，形近詞中往往是詞根不同、前綴后綴相同，迷惑學(xué)生，但是只要學(xué)生能抓住詞根就能輕而易舉攻克難題。例如：

3.1.1（他/她）有一位善解人意的妻子。

3.1.2I have not write a book for a long time because of my（indolence/ insolence）.

正如上文中的“他”和“她”，對(duì)于國人來講這很容易分辨，因?yàn)檫@兩字的偏旁部首不同，“女”和“人”相當(dāng)于詞綴，“也”相當(dāng)于詞根。如此類推，采用詞根詞綴記憶法將會(huì)更好辨析。如：“indolence”和“insolence”.光看這組詞，我們可以發(fā)現(xiàn)它們的前綴和后綴都相同，只有詞根是不同的，而詞根又是重中之重。那“indolence”、“insolence”到底有何不同？“indolence”直接來自于法語意思是無知覺，對(duì)疼痛不敏感，最初指遭受酷刑的囚犯，后慢慢指安逸放松的狀態(tài)，現(xiàn)代貶義化指躲避麻煩的懶惰心理。而“insolence”來自拉丁語，它的本來字面意思是不尋常、不熟悉

indolence=in（not， opposite of， without）+dol（grieve）+ence（suf.）= not wanting to work

insolence=in（not， opposite of， without）+sol（be accustomed）+ence（suf.）=a lack of respect

現(xiàn)在經(jīng)過仔細(xì)分析后對(duì)于開頭的問題就能輕而易舉地解決了。“由于我的懶惰，我很久沒寫書了”所以應(yīng)選indolence。為了解決學(xué)生的困擾，教師需要因地制宜，“地”指形近詞數(shù)量繁多，“制”則指詞根辨形近詞方法。

3.2利用詞綴閱讀方法

詞根詞綴記憶法還可用于閱讀訓(xùn)練中。閱讀的多項(xiàng)選擇一直是考試重點(diǎn)，而閱讀單詞量大，十分考驗(yàn)學(xué)生的單詞量以及對(duì)文章關(guān)鍵信息的抓取。當(dāng)面對(duì)生詞時(shí)，我們應(yīng)該先判斷出詞根，抓住重點(diǎn)在結(jié)合句意猜測詞義。例如：He lived aimlessly. “aimlessly”的詞根是aim （目的）、形容詞后綴less（無……的）和副詞后綴ly派生形成。在閱讀中的同義詞轉(zhuǎn)換出現(xiàn)十分頻繁，例如上題，“aimlessly”中的形容詞后綴（less）十分具有辨識(shí)度，less相當(dāng)于幾乎無，如果在選項(xiàng)中出現(xiàn)了正向回答比如more、over一類，一般可排除。

3.3利用詞根理解一詞多義教學(xué)

在社會(huì)發(fā)展中，人們傾向用常用詞來表達(dá)更多的心情或描述現(xiàn)象，久而久之這些詞漸漸從基本義發(fā)展出不止一個(gè)的意思。由于語言的經(jīng)濟(jì)性原則，大量的多義詞滿足了以有限的詞反映無限的客觀事物，但是也給我們理解和使用語言造成了一定的困難。

例如patient大家都知道有兩個(gè)表意——形容詞“有耐心的”， 名詞是“病人”。追本溯源，patient的詞根是來自拉丁語的pati，表忍受;而ent是現(xiàn)在分詞后綴，表一種狀態(tài)，即正在忍受痛苦的，之后漸漸引申出了“病人”的意思。在語言中最常見的小詞大多有多重意思，當(dāng)fine是動(dòng)詞時(shí)與其為形容詞時(shí)的詞義有相當(dāng)大的差異。而fin最初來自拉丁語finis，終結(jié)，邊界。慢慢地fin作為詞根表示界限、劃分，因此界限之上就代表質(zhì)量高級(jí)、技巧頂峰、精巧。1550年代開始，人們用fine來表示糾紛、問題的終結(jié)，從一個(gè)階段到另一個(gè)階段劃分結(jié)束。

4總結(jié)

通過分析詞根詞綴的具體的應(yīng)用方法，從抓住辨析詞根認(rèn)識(shí)形近詞、巧用詞綴判斷難句到利用詞根理解基本義到引申意，這不僅僅幫助學(xué)生更好得加深對(duì)單詞的理解與應(yīng)用。其主要是采用正序詞匯書非常適合作為詞根字典查閱，方便使用者通過詞根詞綴組合記憶并且能加深辨析記憶。詞根詞綴記憶法是一個(gè)短時(shí)間擴(kuò)大詞匯量的途徑，教師需要意識(shí)到這點(diǎn)并在平時(shí)進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)總結(jié)詞根詞綴，利用簡明詞匯的詞根擴(kuò)大到高級(jí)復(fù)雜的詞匯，這會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)利用更加透徹。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞根詞綴時(shí)，逐漸把握熟詞的詞根詞綴從而延伸到更高層次的詞匯。教師應(yīng)系統(tǒng)化將詞根詞匯教學(xué)，將單詞點(diǎn)連成線成面，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

嚴(yán)雨倩（2000.11-），女，漢，浙江省杭州市，本科在讀，研究方向：英語方向。