黃學(xué)清

◆摘? 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)層面的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式步入了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，這種參與性、靈活性和主動(dòng)性更強(qiáng)的教學(xué)手段的出現(xiàn)，極大的轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，拓展了教學(xué)陣地，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和獨(dú)立思考意識(shí)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，其學(xué)習(xí)效率將會(huì)大幅度提升。在翻轉(zhuǎn)課堂下，微課同樣得到了廣泛運(yùn)用，因而，如何基于微課構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)，促使整體教學(xué)效率的提升，已成為數(shù)學(xué)教師面臨的主要問題。

◆關(guān)鍵詞：微課程;翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);啟示

基于微課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)更加傾向于學(xué)生的自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師只起到一定的輔助和協(xié)同作用，通過學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏以及學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)、課中協(xié)作探究、課后規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面提升學(xué)生的協(xié)作、獨(dú)立思考以及自主學(xué)習(xí)能力。然而就當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用微課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的情況來(lái)看，仍然存在一些問題，需要教師及時(shí)意識(shí)到這一問題，及時(shí)加以解決。

一、運(yùn)用微課程"翻轉(zhuǎn)課堂"對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

微課程的翻轉(zhuǎn)課堂是指將教學(xué)視頻作為學(xué)習(xí)的主要載體，傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂結(jié)合的信息化教學(xué)體系。在微課程的幫助下，既可以用多樣化的形式展現(xiàn)給老師與教學(xué)相關(guān)的設(shè)計(jì)方案、課堂反思、課件素材、練習(xí)試題以及學(xué)生反饋等輔助性教學(xué)資源，又可以用豐富有趣的形式展現(xiàn)給同學(xué)們不一樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，而且它并不偏離傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，而是在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新與整合形成的一種新型教學(xué)方式。微課程下翻轉(zhuǎn)課堂的不斷發(fā)展，使數(shù)學(xué)教學(xué)中可以充分利用微課進(jìn)行知識(shí)講解，讓數(shù)學(xué)知識(shí)可視化，打造出生動(dòng)、活潑、有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生高效、迅速地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。其次，微課下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的及時(shí)互動(dòng)，讓教師能夠更加清楚的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性化需求，掌握學(xué)生的知識(shí)缺陷和學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的偏差，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)或者輔導(dǎo)，在給學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)存在的問題的同時(shí)讓其有效對(duì)接個(gè)人學(xué)習(xí)需求，全面提升其學(xué)習(xí)效率。最后，微課程是以網(wǎng)絡(luò)的形式上傳到互聯(lián)網(wǎng)上的，具有資源共享的特點(diǎn)。因此，學(xué)生們不僅可以通過學(xué)校課堂進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，而且在有條件的情況下，在家自主學(xué)習(xí)也是非常不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法，這在一定程度上不僅提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，也培養(yǎng)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。

二、運(yùn)用微課程構(gòu)建出小學(xué)數(shù)學(xué)"翻轉(zhuǎn)課堂"的策略

（一）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

教師需要在上課之前進(jìn)行備課，準(zhǔn)備好相應(yīng)的教學(xué)資源，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行微課制作，在微課程制作方面，必須要注重微課的情境性、趣味性及實(shí)用性，并把握以下三個(gè)要點(diǎn)內(nèi)容：知識(shí)腳本的編寫，相關(guān)資源的選擇，視頻的錄制等，首先根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)明確每一個(gè)步驟所需要的視頻素材和音頻素材，其次是搜集教學(xué)素材，并對(duì)其進(jìn)行處理，讓其和教材內(nèi)容相契合，其主要包括視頻、音頻及圖片等。最后是視頻錄制，或者PPT設(shè)計(jì)，借助于錄屏軟件進(jìn)行素材處理，并編制文字腳本。然后鼓勵(lì)學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，有效掌握本堂課需要講解重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

課前預(yù)習(xí)只是進(jìn)入實(shí)際教學(xué)的“熱身”階段，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)才是重點(diǎn)，同樣也是應(yīng)用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。一般而言，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)之后，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等都有了一個(gè)籠統(tǒng)的了解，能夠通過自主學(xué)習(xí)的方式掌握基礎(chǔ)知識(shí)，所以在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師就可以一筆帶過一些基礎(chǔ)知識(shí)講解。其次，然后再基于教材創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，增大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。如在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)模式單一、枯燥，教師并不注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐探究，因此，教師要結(jié)合微課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題探究，首先對(duì)學(xué)生展示課程知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生觀看微課程，然后結(jié)合教材對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行探究，在此過程中，教師不再是主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者，對(duì)于自主探究過程中遇到的問題，學(xué)生可以當(dāng)場(chǎng)詢問教師，教師給予指導(dǎo)，通過這樣一種分析問題、探究問題，讓學(xué)生在“微”實(shí)踐中逐步形成其探究的能力。例如在人教版四年級(jí)上冊(cè)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)中，為讓學(xué)生能夠正確掌握乘法算法，需要教師基于微課進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題-自主探究-嘗試指導(dǎo)-合作交流這一教學(xué)過程，首先利用微視頻導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的探究欲望和求知欲望，在學(xué)生觀看微課之后提出本堂課的重點(diǎn)問題，讓學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的算法，循序漸進(jìn)、由淺入深地探析三位數(shù)乘以兩位數(shù)的運(yùn)算規(guī)律。對(duì)于微課程中的細(xì)小知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生理解不夠透徹的部分，易錯(cuò)的問題，教師也可以進(jìn)行針對(duì)性講解，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。

（三）課后環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

由于微課程具備簡(jiǎn)單易懂和高效便捷的特點(diǎn)，教師在課程結(jié)束后，可以將微課資源上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在課后隨時(shí)觀看視頻，對(duì)于其存在的問題，可以反復(fù)觀看，直至全面理解為止。學(xué)生能夠根據(jù)課堂中存在的不足進(jìn)行復(fù)習(xí)，即首先記錄下課堂中存在的不足，然后登陸微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，反復(fù)觀看教師的視頻，針對(duì)性的對(duì)難以掌握的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，形成記憶曲線，最終全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、總結(jié)

微課下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新，為教學(xué)改革注入了新鮮力量。對(duì)于微課程下的翻轉(zhuǎn)課堂，在進(jìn)行知識(shí)講解前，首先要進(jìn)行深入備課，將本堂課的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)，并讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以便于學(xué)生更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在課程教學(xué)中，教師要利用微課進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)講解，促使其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合，打造出現(xiàn)代技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式一體化的教學(xué)體系，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙亮.運(yùn)用微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示[J].新課程（上），2019（07）：159.