馮琦

◆摘? 要：英語(yǔ)學(xué)科在我國(guó)九年義務(wù)教育中是一門基礎(chǔ)性且十分重要的語(yǔ)言類學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)效果不僅決定著學(xué)生個(gè)人未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展，同時(shí)也對(duì)我國(guó)未來(lái)的教育成果有著重要的影響，當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)分層教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，難以實(shí)現(xiàn)新時(shí)代背景下的教育目標(biāo)。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)新分層教學(xué)模式，幫助每一位學(xué)生都能夠在自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中英語(yǔ);應(yīng)用策略

近年來(lái)，隨著社會(huì)快速發(fā)展，人們的教育理念也隨之得到了較大的改變，新課程改革正是呼應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展與人民的需要，從而提出了在課堂教學(xué)當(dāng)中要尊重學(xué)生的主體地位，然而在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)分層教學(xué)當(dāng)中課堂教學(xué)的開展一般都是以教師為主講人，圍繞著教材內(nèi)容進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，而這種教學(xué)模式對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)，特別是英語(yǔ)教學(xué)而言無(wú)法滿足新時(shí)代對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求，教師必須充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新分層教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的必要性并及時(shí)的采取有效策略改善教學(xué)。

1在高中英語(yǔ)教學(xué)中開展創(chuàng)新分層教學(xué)法的原因

1.1新課改和素質(zhì)教育的理論要求

當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)也進(jìn)入了新時(shí)代，為了在未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作當(dāng)中取得更加優(yōu)勢(shì)的地位，當(dāng)前我國(guó)教育必須為未來(lái)的發(fā)展做鋪墊，既要考慮當(dāng)下也要思量未來(lái)。對(duì)此，新課改和素質(zhì)教育提出了以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念，落實(shí)在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中就是要做到因材施教。在高中英語(yǔ)教學(xué)中開展創(chuàng)新分層教學(xué)法能夠有效的針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等因素采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)模式才是真正做到了以生為本，同時(shí)也豐富了新課改和素質(zhì)教育的實(shí)踐意義。

1.2高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要

在我國(guó)當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中存在著教學(xué)效果參差不齊的現(xiàn)象，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)難度過(guò)高而在課堂教學(xué)當(dāng)中逐漸落下，進(jìn)而逐步對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失興趣和信心，也有部分同學(xué)會(huì)因?yàn)樽陨淼挠⒄Z(yǔ)水平較高而使得英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容無(wú)法幫助學(xué)生有效的提高自我，從而導(dǎo)致同樣的一節(jié)英語(yǔ)課糖，對(duì)不同同學(xué)產(chǎn)生的教學(xué)效果各不相同，教學(xué)質(zhì)量也就難以得到保證。創(chuàng)新分層教學(xué)法正是基于這一教學(xué)現(xiàn)狀開展的，其目的就是把英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性放在更高的位置，在滿足教學(xué)的實(shí)際需要的同時(shí)為未來(lái)學(xué)生的發(fā)展和高中英語(yǔ)教學(xué)的探索做鋪墊。

2在高中英語(yǔ)教學(xué)中開展分層教學(xué)法的措施方法

2.1深入學(xué)生當(dāng)中，明確合理的分層指標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅不能幫助教師明確合理的分層指標(biāo)，也無(wú)法教師更加了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科上的學(xué)習(xí)情況和態(tài)度問(wèn)題，而高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)一定是建立在教師與學(xué)生之間良好的感情基礎(chǔ)之上的。對(duì)此，教師一定要在課上以及課下深入學(xué)生當(dāng)中，通過(guò)課堂提問(wèn)、學(xué)生檔案或者家長(zhǎng)等多方面渠道了解學(xué)生的綜合情況，在培養(yǎng)師生感情基礎(chǔ)的同時(shí)確定合理的分層指標(biāo)，必須要明確的是教師要在尊重學(xué)生之間客觀差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層，要以提高學(xué)生的英語(yǔ)能力和英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)指向?qū)W(xué)生進(jìn)行分層。在筆者的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中對(duì)總共15個(gè)班級(jí)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行分層，總共分為ABC三個(gè)層次，在合理分成之后進(jìn)行走班教學(xué)安排，每位學(xué)生按照不同的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)層次來(lái)對(duì)應(yīng)選擇英語(yǔ)教室的上課，從而保證每位學(xué)生都能獲得自身英語(yǔ)水平所需要的教學(xué)。

2.2制定針對(duì)性的教學(xué)方案

這里所說(shuō)的針對(duì)性的教學(xué)方案既包括教學(xué)目標(biāo)也包括教學(xué)策略，但是英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容還是要以課本教材為主，只是對(duì)于學(xué)生的具體要求以及在課堂當(dāng)中各環(huán)節(jié)的開展有所不同。以英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的英譯漢翻譯的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)為例，對(duì)于英語(yǔ)能力和技術(shù)水平較低的學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)把握住學(xué)生對(duì)個(gè)別重難點(diǎn)詞匯的讀音、翻譯情況，并對(duì)提問(wèn)的學(xué)生鼓勵(lì)其發(fā)言，幫助學(xué)生在課堂上建立起學(xué)習(xí)的信心和積極性。對(duì)于英語(yǔ)水平層次較高的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)于翻譯句子的通順和情感傳達(dá)的情況，同時(shí)對(duì)學(xué)生在翻譯中存在的問(wèn)題及時(shí)提出并解決?？傊瑹o(wú)論在任何教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)明確不同層次水平的學(xué)生應(yīng)當(dāng)以何種的要求和方式進(jìn)行教學(xué)，在尊重學(xué)生客觀差異的同時(shí)開展教學(xué)，這樣才是真正的做到以學(xué)生為課堂主體進(jìn)行因材施教。

2.3制作高中英語(yǔ)微課

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們?cè)诮逃I(lǐng)域也在探索著更多未知的可能性，教學(xué)工具自古以來(lái)都是幫助教師更好地完成教學(xué)的有力助手，如戒尺、黑板等，而在科技實(shí)力如此發(fā)達(dá)的今天，教師完全可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中充當(dāng)左膀右臂，微課就是其中之一。教師除了在英語(yǔ)課上開展分層教學(xué)之外，還可以通過(guò)錄制英語(yǔ)微課幫助學(xué)生在課下自主的進(jìn)行篩選性的學(xué)習(xí)，這種方式是以學(xué)生自身的認(rèn)知情況為基礎(chǔ)所開展的分層教學(xué)，因而同在課堂上的英語(yǔ)分層教學(xué)相輔相成，更加全面的完善高中英語(yǔ)分層教學(xué)模式。

3總結(jié)

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)新分層教學(xué)不僅對(duì)于學(xué)生自身而言，同時(shí)也對(duì)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)都有著十分重要的意義，教師要充分重視起分層教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用并結(jié)合實(shí)際情況探索有效的應(yīng)用策略，為新課程改革和素質(zhì)教育豐富實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)

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