邱士生

◆摘? 要：情境教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)學(xué)科中，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還在一定程度上達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的。因此，如何提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性成為大多數(shù)教師關(guān)注與探究的課題，本文便對此展開分析。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);情境教學(xué);生活;問題;動態(tài)化

小學(xué)生的心智發(fā)展還未完全成熟，并且面對抽象的科學(xué)知識容易產(chǎn)生思維障礙。而創(chuàng)設(shè)的情境能夠有效為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能提供支撐，同時，為學(xué)生思維能力的發(fā)展以及科學(xué)素養(yǎng)的形成提供土壤。對此，教師作為課程的構(gòu)建者，應(yīng)創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境，這樣一來，能夠使教學(xué)要素達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，以此為他們的長期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、情境創(chuàng)設(shè)的生活化

科學(xué)知識與生活有著十分密切的關(guān)系，并且大多數(shù)科學(xué)知識來自生活，并最終作用到實(shí)際生活中。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)將情境賦予生活化的特征，這樣不僅能夠使課堂教學(xué)變得更加有意義，促進(jìn)學(xué)生完成知識的吸收與內(nèi)化，還能夠使學(xué)生感受到科學(xué)知識的實(shí)際意義，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生，以此進(jìn)一步提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。

以“天氣與生活”為例，為了使學(xué)生準(zhǔn)確描述天氣對人類生活的影響，并能夠意識到天氣與人類之間的關(guān)系，教師首先展示一段動畫視頻，吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生觀察視頻、思考得到什么信息。這樣的情境直接讓學(xué)生參與到生活化的場景中，并使他們說明今天天氣溫度等情況，于是，教師便引入教學(xué)主題，并使每個學(xué)生探究“下雨了你會怎么做、天氣對生活有什么影響”這樣的問題，使他們認(rèn)識到“天氣對人們的生活既有利的一面還有害的一面，能夠預(yù)知近期的天氣情況，及早做好各種準(zhǔn)備”。由此可見，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們感受到科學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)行為，還能夠潛移默化地提升每個學(xué)生的應(yīng)用意識，使學(xué)生對新知識達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

二、情境創(chuàng)設(shè)的問題化

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生能動性的發(fā)揮，并且關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)展。對此，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題化情境，使問題與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)建立有效聯(lián)結(jié)，這樣不僅能夠以問題為導(dǎo)向，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)意識的塑造，還能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握科學(xué)文化知識，促進(jìn)知識與能力的全面提升，以此使學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知水平得以不斷提高。

以“天氣與動植物”為例，為了使學(xué)生簡單了解動物對天氣變化的感知能力，教師首先結(jié)合學(xué)生的興趣以及原有認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)置問題，如：天氣變化對植物有哪些影響？同時展示相關(guān)的PPT，讓學(xué)生觀察并思考，有的學(xué)生提出“小草和冰雹”這樣的結(jié)論，有的學(xué)生提出“大雪壓住小草、麥苗被大雪覆蓋”這樣的結(jié)論，隨后，教師表揚(yáng)學(xué)生，并及時補(bǔ)充。此外，教師仍然設(shè)置相關(guān)問題，即：天氣變化對動物有哪些影響？這樣的問題再次引發(fā)學(xué)生的思考與討論，于是，學(xué)生提出：“浮出水面的小魚呼吸更多的空氣”等結(jié)論。最后，以問題的形式讓學(xué)生總結(jié)、歸納收獲，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而促進(jìn)每個學(xué)生的科學(xué)文化水平得到進(jìn)一步提升。

三、情境創(chuàng)設(shè)的動態(tài)化

小學(xué)生具有愛玩、愛動的心理特點(diǎn)，對此，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，應(yīng)將其賦予動態(tài)化的特征，并將其作用到實(shí)際課堂中，這樣一來，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)活動達(dá)到高效化，還能使學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀得到最大程度地提升，使教學(xué)活動更加豐富且具有意義。

以“圓珠筆的秘密”為例，為了使學(xué)生觀察和分析筆各部分的特點(diǎn)和功能，學(xué)習(xí)簡單的設(shè)計(jì)圖畫法，以此設(shè)計(jì)出一款既美觀又實(shí)用的筆，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行游戲活動，即：每個學(xué)生叉開手中的筆，觀察一個筆由哪幾部分組成？進(jìn)而評價(jià)哪位學(xué)生觀察得最為仔細(xì)、描述得最為全面。這樣的動態(tài)化情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，吸引他們的注意力，并使每個學(xué)生參與到游戲活動中，再通過觀察等活動發(fā)現(xiàn)圓珠筆由筆筒、筆芯、筆帽、筆蓋等幾部分組成，隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個現(xiàn)代筆活動方案，并鼓勵學(xué)生將設(shè)計(jì)的方案交流、分享給其他學(xué)生。這樣的動態(tài)化情境不僅促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動、更加積極，還使得每個學(xué)生的觀察、操作等能力得到不斷提升。此外，動態(tài)化情境也幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達(dá)到最優(yōu)化，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加有效，并加深他們對基礎(chǔ)知識的把握與理解。

綜上所述，小學(xué)生具有其自身獨(dú)特的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知發(fā)展特征，但在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識時，常常產(chǎn)生思維障礙，同時容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。對此，教師作為課程的構(gòu)建者，首先應(yīng)分析小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，其次，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境，這樣一來，一方面能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面還能調(diào)動學(xué)生的多種感知覺、思維、想象同時參與到學(xué)習(xí)活動中。此外，通過情境的構(gòu)建，還使得教學(xué)活動的各個要素實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，幫助學(xué)生完成新知識的自主構(gòu)建，與此同時，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變得更加有意義，進(jìn)而全面提升每個學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡亞林.小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)對課堂實(shí)效性的影響研究[J].新課程（小學(xué)），2016（8）：24-24.

[2]劉易矗.探討情境教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課程中的應(yīng)用[J].文學(xué)少年，2019（19）：1-1.