王明勇

◆摘? 要：學(xué)生在進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度都發(fā)生了質(zhì)的飛躍。尤其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，許多學(xué)生面臨著許多的困難，不能很好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展教師應(yīng)當(dāng)不斷地探索和研究，創(chuàng)造新的教學(xué)方式和教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)的效率。

◆關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維;創(chuàng)新意識(shí);教學(xué)策略

與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相比說(shuō)，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，無(wú)論是從概念的豐富性還是概念的抽象性上都提高了一個(gè)層次，對(duì)學(xué)生的要求也相應(yīng)的提高，要求學(xué)生擁有自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。然而，在實(shí)際的操作中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都面臨著困難，因此如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是教師一直在考慮的問(wèn)題。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性

（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師是課堂的主體學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，一味地接受教師的知識(shí)輸送，缺乏主動(dòng)的思考。這樣的課堂教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師開(kāi)展問(wèn)題解決式的創(chuàng)新教學(xué)課堂，會(huì)利用多種形式的教學(xué)方法，例如游戲教學(xué)，小組合作教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)等等，這些教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了學(xué)生在課堂中的地位，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的探究者，他們?cè)跀?shù)學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)下進(jìn)行問(wèn)題的探究。學(xué)生在課堂上發(fā)揮了學(xué)習(xí)主體的作用，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展

學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是影響學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的一個(gè)重要因素。數(shù)學(xué)思維活躍的學(xué)生，他們能夠敏銳地捕捉題目中的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)，靈活運(yùn)用學(xué)已學(xué)的知識(shí)快速地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用利用問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主探究或者合作探究思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中，可以促進(jìn)自身的思維訓(xùn)練，提高的數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建數(shù)學(xué)邏輯體系，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的思維基礎(chǔ)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的對(duì)策

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在初中數(shù)學(xué)課的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)關(guān)注整體思考，層層遞進(jìn)滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和質(zhì)疑能力。對(duì)于初中學(xué)生，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維力度，在平常的教學(xué)中，要進(jìn)行及時(shí)的梳理與提煉。例如：教師在教學(xué)《正反比例函數(shù)背景下的面積問(wèn)題》和《19.7直角三角形全等的判定》時(shí)。第一節(jié)課，教師可以以問(wèn)題串的形式，帶領(lǐng)學(xué)生求面積問(wèn)題，由特殊三角形到一般三角形，由定點(diǎn)到動(dòng)點(diǎn)，層層遞進(jìn)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行滲透。第二節(jié)課，教師以問(wèn)題引入，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于直角三角形全等的判定，放手讓學(xué)生操作討論，以學(xué)生為主體，使學(xué)生有效參與，提高課堂效率，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）融入游戲推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解決

初中階段的學(xué)生對(duì)游戲依然充滿興趣，教師在開(kāi)展“問(wèn)題解決”創(chuàng)新課堂的過(guò)程中，可以積極的融入游戲環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師在教學(xué)《有理數(shù)的乘方》一課的時(shí)候，可以從折紙游戲入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。學(xué)生一邊動(dòng)手折紙，一邊思考老師的問(wèn)題，從n個(gè)2相乘引入有理數(shù)的乘方的概念。通過(guò)這樣的教學(xué)教師不僅把乘方概念講解清晰，而且很好的突破學(xué)生容易搞混的底數(shù)是分?jǐn)?shù)或者負(fù)數(shù)時(shí)書寫及計(jì)算這個(gè)難點(diǎn).整節(jié)課環(huán)節(jié)緊湊，設(shè)計(jì)合理。學(xué)生能積極的參與到課堂中。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

教師可以在課堂中給予學(xué)生更多的探求機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如：教師在教學(xué)數(shù)字規(guī)律課—《探索與表達(dá)規(guī)律》時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際。讓學(xué)生充分挖掘日歷中的各種圖案中數(shù)的規(guī)律生成新的探究?jī)?nèi)容，注重以生為本，讓學(xué)生自主建構(gòu)新的知識(shí)。這樣的教學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)放，體現(xiàn)了民主的教學(xué)意識(shí)，教師放手讓學(xué)生自主探究、自由探究、獨(dú)立作業(yè)、歸納小結(jié)，學(xué)生參與面廣，較好地落實(shí)了學(xué)生的主體地位。這樣既鞏固了所學(xué)內(nèi)容，也讓學(xué)生明確了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，為解決問(wèn)題提供了便利的道理。

再如：教師在教學(xué)在《反比例函數(shù)中的幾何意義》一課中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，整節(jié)課由淺入深，由易到難。教師借助幾何畫板讓學(xué)生直觀的體會(huì)點(diǎn)P移動(dòng)的過(guò)程中，矩形在變化，但矩形的面積始終不變，進(jìn)而給出相應(yīng)的證明和計(jì)算。整節(jié)課條理清晰，難易適中，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用環(huán)環(huán)相扣，數(shù)學(xué)的數(shù)形結(jié)合思想、轉(zhuǎn)化與化歸思想、從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想貫穿始終。

（四）教師課后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

每一位教師都要在日常的教學(xué)工作中貫徹落實(shí)，從細(xì)節(jié)完善自己的工作，多聽(tīng)多看多動(dòng)腦多練習(xí)多動(dòng)手。青年可以多向前輩學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，汲取老教師的優(yōu)點(diǎn)。老教師也要學(xué)習(xí)青年教師的優(yōu)點(diǎn)，讓教學(xué)活動(dòng)更加豐富。通過(guò)不斷地反思改進(jìn)學(xué)習(xí)，提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維的培養(yǎng)是樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要步驟，在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐步意識(shí)到發(fā)散思維的作用和影響，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著不可忽視的幫助教師可以在教學(xué)中引入一題多變和一題多解的教學(xué)方法，例如：教師在講解一元一次方程“x+5=7”這一內(nèi)容時(shí)教師可以讓學(xué)生自己變式，如7-X=5或?qū)⒁阎獥l件變成所求答案x+2=7，這些都是最簡(jiǎn)單的便是，因此教師可以讓學(xué)生根據(jù)計(jì)算及題型編出相對(duì)應(yīng)的應(yīng)用題，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

為了更好地在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)通過(guò)相對(duì)應(yīng)的方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)

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