◆摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀是學(xué)生閱讀的啟蒙階段，通過(guò)閱讀可以讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。新理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱要求教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要通過(guò)閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面的能力，這對(duì)于學(xué)生開(kāi)拓視野、發(fā)展個(gè)性都是有很重要的意義?；诖耍疚木托吕砟钕碌男W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略展開(kāi)研究，供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略探究;有效學(xué)習(xí)

一、重視課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展課堂閱讀活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)活動(dòng)的第一步，通過(guò)自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生初步了解和感知文本內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文課文較短，符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)閱讀，自主閱讀文本內(nèi)容，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，構(gòu)建高效閱讀課堂。為了保證閱讀教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)構(gòu)建文章架構(gòu)，豐富學(xué)生預(yù)習(xí)感悟，提高閱讀教學(xué)有效性。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》的閱讀教學(xué)中，本文是一篇童話(huà)故事，通過(guò)合理的想象，講述老屋和小貓、老母雞以及小蜘蛛之間的故事。在閱讀教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)習(xí)閱讀，說(shuō)一說(shuō)文章的重點(diǎn)內(nèi)容以及故事的主要架構(gòu)。如第一次老屋想要倒下，遇到了躲避風(fēng)雨的小貓;第二次想要倒下時(shí)，遇到了孵小雞的老母雞;第三次想要倒下時(shí)，遇到了覓食的小蜘蛛，并且一直沒(méi)有倒下。通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生融入閱讀活動(dòng)中，了解和掌握閱讀知識(shí)內(nèi)容，品味文本內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。

二、借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)

閱讀活動(dòng)并非隨便閱讀課文，主要是借助閱讀活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和感悟文本內(nèi)容，通過(guò)有效的閱讀活動(dòng)，體會(huì)語(yǔ)文閱讀的魅力，深入開(kāi)展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)。小學(xué)生有比較靈活的思維方式，需要借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，保證閱讀教學(xué)有效開(kāi)展。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《頤和園》的閱讀教學(xué)中，文章中主要描述了北京頤和園的美麗景觀(guān)，語(yǔ)言非常生動(dòng)優(yōu)美。為了引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，根據(jù)相應(yīng)的寫(xiě)作思路設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)。課文采取移步換景的方式，按照瀏覽順序進(jìn)行敘述，先總體描述頤和園美麗的景色，再按照游覽的順序描寫(xiě)大公園，之后描寫(xiě)長(zhǎng)廊，在長(zhǎng)廊描寫(xiě)中主要描述外部、整體、內(nèi)部、兩旁，然后描寫(xiě)萬(wàn)壽山，主要從山上、山下兩個(gè)層面描寫(xiě)，最后描寫(xiě)昆明湖，主要描寫(xiě)了堤岸、小島以及石橋等。通過(guò)閱讀，學(xué)生了解了文章的寫(xiě)作思路，從頤和園大門(mén)到大殿，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)廊之后到萬(wàn)壽山，登頂萬(wàn)壽山，下山之后是昆明湖，經(jīng)過(guò)石橋后到小島。通過(guò)這樣的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)，組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，掌握文章敘述方式，了解文章的框架結(jié)構(gòu)，保證閱讀教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展質(zhì)疑，掌握有效閱讀方式

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，借助學(xué)生的疑問(wèn)和思考，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和閱讀活動(dòng)。在實(shí)際的課堂活動(dòng)中，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展質(zhì)疑活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)，采取有效的探究和啟發(fā)措施，突破課堂活動(dòng)重點(diǎn)和難點(diǎn)，借助問(wèn)題分析和解決，加深文本內(nèi)容理解。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》的課堂活動(dòng)中，為了幫助學(xué)生更好地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，向?qū)W生展示圓明園毀滅之前的圖片，讓學(xué)生思考：曾經(jīng)輝煌的圓明園現(xiàn)在怎么樣了？展示圓明園被毀掉之后的圖片，通過(guò)對(duì)毀滅前后圖片的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題：為什么輝煌的圓明園會(huì)被毀滅？是怎樣被毀滅的？圓明園真正毀滅的是什么？通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展質(zhì)疑和閱讀，了解曾經(jīng)的圓明園中有著宏偉的建筑、名人字畫(huà)以及奇珍異寶等，通過(guò)展示相應(yīng)的圖片，豐富學(xué)生的體驗(yàn)和感受。為了讓學(xué)生能夠從文章中體會(huì)圓明園毀滅的恥辱，促進(jìn)學(xué)生情感升華，通過(guò)學(xué)生對(duì)圓明園毀滅的認(rèn)知，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有什么樣的感受。通過(guò)文本閱讀找出感受最深的語(yǔ)句，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的品味和感受，深刻體會(huì)其中蘊(yùn)藏的情感，讓學(xué)生了解“國(guó)弱被人欺”的歷史現(xiàn)實(shí)，加深學(xué)生情感體驗(yàn)，掌握文本閱讀方式，全面深入理解文本內(nèi)容。

四、引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，加深文本體會(huì)和感悟

和閱讀一樣，寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，兩者有著密切的關(guān)系，借助閱讀為學(xué)生寫(xiě)作積累素材，通過(guò)寫(xiě)作引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深入閱讀。以往的課堂活動(dòng)中，教師將閱讀和寫(xiě)作分開(kāi)教學(xué)，學(xué)生難以感受兩者之間的關(guān)系，難以取得有效的閱讀效果，寫(xiě)作也不知如何下手。因此，應(yīng)當(dāng)注重閱讀教學(xué)的擴(kuò)展和延伸，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，注重閱讀和寫(xiě)作的融合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力，加深學(xué)生文本閱讀體驗(yàn)和感悟。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《橋》的閱讀教學(xué)中，本篇課文是一篇小小說(shuō)，在學(xué)生閱讀之后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小小說(shuō)在語(yǔ)言表達(dá)上有哪些特色，對(duì)小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的敘述。文章中描寫(xiě)了一名普通的共產(chǎn)黨員面對(duì)奔流的洪水，沉穩(wěn)應(yīng)對(duì)，果斷指揮，為村民架起了生命之橋。借助文章中的環(huán)境描寫(xiě)和人物刻畫(huà)，表達(dá)出革命黨人的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。在學(xué)生完成閱讀之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)寫(xiě)出一篇讀后感，借助文字表達(dá)自己的內(nèi)心想法和情感。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多的小小說(shuō)，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，開(kāi)展小小說(shuō)的仿寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，語(yǔ)文是一門(mén)工具性學(xué)科，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響，有利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和基本能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)當(dāng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)閱讀活動(dòng)，有效利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展深入閱讀活動(dòng)，借助課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，采取讀寫(xiě)結(jié)合策略，開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，借助課堂指導(dǎo)活動(dòng)，體會(huì)語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣，掌握文本閱讀方法和技巧，深入理解文本內(nèi)容，體會(huì)文本中蘊(yùn)含的思想情感。

參考文獻(xiàn)

[1]陳麗玲.試論新理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].課程教育研究，2018（22）：98-99.

[2]伏玉芳.新理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探析[J].學(xué)周刊，2018.

[3]李梅.新理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探[J].課程教育研究，2015.

作者簡(jiǎn)介

王露瑋（1972.06-），女，漢族，廣西南寧賓陽(yáng)縣人，大專(zhuān)學(xué)歷。職稱(chēng)：教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。