吳夏霞

摘 要：課堂教學(xué)導(dǎo)入作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的首要環(huán)節(jié)，其對(duì)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升與課程后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)都發(fā)揮著不可替代的作用。課堂的導(dǎo)入與教師的教學(xué)水平密切相關(guān)，是考驗(yàn)教師教育水平的核心標(biāo)準(zhǔn)之一。小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課程是學(xué)生今后進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由于低年級(jí)學(xué)生注意力不易集中，因此數(shù)學(xué)課程中的有效導(dǎo)入就顯得尤為關(guān)鍵，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升與高效數(shù)學(xué)課堂的建立，教師應(yīng)當(dāng)充分研究各類(lèi)課堂導(dǎo)入方式，以充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入的重要作用。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);課堂導(dǎo)入

引言：

著名教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)利用所有可行的方式激發(fā)出孩子的求知欲與求學(xué)欲。導(dǎo)入，作為課堂教學(xué)開(kāi)展的首要環(huán)節(jié)，是在正式教學(xué)活動(dòng)前，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入正式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)教育都推行著“灌輸式”的教學(xué)模式，通過(guò)反復(fù)機(jī)械的講授和練習(xí)來(lái)達(dá)成教學(xué)目的，學(xué)生的知識(shí)水平長(zhǎng)期處于一個(gè)初級(jí)階段，無(wú)法深入了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸心理，其中很大一部分原因在于課堂教學(xué)的導(dǎo)入存在不足，為此，研究課程教學(xué)導(dǎo)入對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入現(xiàn)狀

導(dǎo)入作為幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)習(xí)注意力的有效環(huán)節(jié)，課前導(dǎo)入發(fā)揮著不可或缺的作用，可當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課前導(dǎo)入依舊存在著一定不足。

第一，課前導(dǎo)入的形式化嚴(yán)重，趣味性不足。課前導(dǎo)入的本意是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。但部分教師由于自身忽視了課前導(dǎo)入的內(nèi)核與作用，使得課前導(dǎo)入的設(shè)計(jì)存在一定偏差，形似于課間活動(dòng)的延續(xù)，與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容想去甚遠(yuǎn)，浪費(fèi)了本就不多的課堂教學(xué)時(shí)間。

第二，課前導(dǎo)入方式呈現(xiàn)單一性。由于教師的日常教學(xué)壓力較大，因此絕大部分教師都不會(huì)利用較多的時(shí)間在設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入的問(wèn)題以及方式上，往往只是使用常見(jiàn)單一的導(dǎo)入方式，即直接進(jìn)行導(dǎo)入，該方式極缺乏趣味性，雖然可以讓學(xué)生明確了解到本節(jié)課的所學(xué)目標(biāo)，卻無(wú)法有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

第三，課程導(dǎo)入中的互動(dòng)性欠缺。課堂導(dǎo)入絕非教師個(gè)人便可以完成，并非教師臺(tái)上講，學(xué)生被動(dòng)看的過(guò)程。互動(dòng)是極為重要的，尤其在導(dǎo)入階段，師生之間的良好配合能夠在課程導(dǎo)入中發(fā)揮重要作用。新課改的背景下，教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)處在一個(gè)舉足輕重的位置上。教與學(xué)應(yīng)當(dāng)是相互統(tǒng)一的整體，在當(dāng)前的低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入中，由于教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體性地位，從而導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，發(fā)言提問(wèn)較少，師生間的互動(dòng)缺乏。長(zhǎng)此以往，教師無(wú)法了解到學(xué)生具體學(xué)情，就會(huì)與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相背離。

二、低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效導(dǎo)入研究

1、借助懸疑性的情境導(dǎo)入，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性

懸疑是小說(shuō)或是影視作品開(kāi)頭常見(jiàn)的導(dǎo)入方式，它驅(qū)使人們?nèi)リP(guān)注故事情節(jié)與人物命運(yùn)的未來(lái)發(fā)展，使得人們產(chǎn)生濃烈的興趣去關(guān)注故事的后續(xù)。因此，如果能夠利用懸疑性的故事，就能夠在保持課堂趣味性的同時(shí)提升學(xué)生的求知欲望，抓住學(xué)生的好奇心，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)學(xué)生專(zhuān)心學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找問(wèn)題的答案，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得滿(mǎn)足的心理體驗(yàn)。比如說(shuō)，在教授低年級(jí)數(shù)學(xué)“年、月、日”的內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助懸疑小故事的趣味導(dǎo)入。教師在課前可以提前做好一個(gè)小課件，其中有一些小圖片和音樂(lè)來(lái)輔助課前的導(dǎo)入。故事的內(nèi)容可以是：動(dòng)物園小學(xué)舉辦了生日宴會(huì)，老虎和獅子是同一天過(guò)生日，兩只小動(dòng)物都已經(jīng)十二歲了，可令人奇怪的是老虎已經(jīng)過(guò)了十二個(gè)生日了，獅子卻僅僅度過(guò)了三個(gè)生日，同學(xué)們了解這是什么原因嗎？這時(shí)許多的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生疑惑，因?yàn)檫^(guò)往所學(xué)的知識(shí)并不能解釋這一問(wèn)題，強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使著他們?nèi)ふ覇?wèn)題的答案，這時(shí)，教師就可以順勢(shì)提出，“本節(jié)課我們就來(lái)幫獅子解決疑惑”，這種設(shè)置疑問(wèn)的情境方式帶給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力。

2、利用生活化情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

心理學(xué)的相關(guān)理論證明，當(dāng)學(xué)生的所學(xué)知識(shí)內(nèi)容越接近其生活背景時(shí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接納與學(xué)習(xí)就越加深入。低年級(jí)數(shù)學(xué)的教材在選材上本身越加關(guān)注其與學(xué)生生活間的緊密關(guān)聯(lián)，但實(shí)際的課堂導(dǎo)入中，仍存在教師對(duì)教材內(nèi)容的枯燥羅列，無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)秉持“源于教材而高于教材”的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，找尋知識(shí)內(nèi)容與生活的緊密聯(lián)系，讓生活與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深入學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生“知其所以然”的學(xué)習(xí)興趣。比如說(shuō)，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”這一課程時(shí)，教師就能夠有效結(jié)合生活資源，創(chuàng)設(shè)生活情境實(shí)現(xiàn)課程導(dǎo)入，教師可以羅列出學(xué)生每天都要進(jìn)行的起床、穿衣、洗漱、吃飯、上學(xué)等基本事務(wù)所進(jìn)行的時(shí)間，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到該課程在生活中的重要作用，部分經(jīng)常遲到的學(xué)生也能夠通過(guò)這節(jié)課了解到自己在哪里浪費(fèi)了時(shí)間，找到自己赤道的原因所在，學(xué)生普遍都在課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)使學(xué)生在正式學(xué)習(xí)中深入探索。

3、利用活動(dòng)實(shí)踐導(dǎo)入課堂，提高教學(xué)互動(dòng)性

對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要抽象思維，然而小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生大多都是將具體的形象思維為主導(dǎo)，因此，低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在普遍困難?；顒?dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，基于此，教師在教學(xué)中需要給予學(xué)生一定的活動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)容由抽象到具象的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用剪紙這一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，教師能夠這樣開(kāi)場(chǎng)：同學(xué)們，本節(jié)課我們將進(jìn)行軸對(duì)稱(chēng)圖形的學(xué)習(xí)，并通過(guò)剪紙來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。請(qǐng)大家將已經(jīng)準(zhǔn)備好的正方形紙對(duì)折好，接著再順沿著折線描繪出你喜歡的圖形，最后用剪刀將它剪下來(lái)，然后告訴同學(xué)們你剪出的是一些什么圖形呢？在這一過(guò)程中，學(xué)生們不僅積極活躍地參與到實(shí)踐動(dòng)手活動(dòng)中，還踴躍地和周邊的同學(xué)們進(jìn)行交流，大大活躍了課堂的氛圍，并且通過(guò)實(shí)際動(dòng)手，學(xué)生們也對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形從產(chǎn)生了從抽象到直觀的理解，充分理解了軸對(duì)稱(chēng)圖形的形成與其性質(zhì)。

4、采取游戲活動(dòng)情境導(dǎo)入，鞏固學(xué)生的課后復(fù)習(xí)

知識(shí)的復(fù)習(xí)是一個(gè)較為枯燥的過(guò)程，許多學(xué)生往往都忽視了知識(shí)復(fù)習(xí)的重要性，認(rèn)為已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)是沒(méi)有再次學(xué)習(xí)的價(jià)值，這種想法在低年級(jí)階段尤為突出，基于此，針對(duì)復(fù)習(xí)課的情境導(dǎo)入就顯得尤為關(guān)鍵。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于游戲活動(dòng)情有獨(dú)鐘，尤為喜歡趣味性強(qiáng)的游戲活動(dòng)，因此，在課程導(dǎo)入時(shí)，適當(dāng)設(shè)置合適的游戲情境導(dǎo)入，讓學(xué)生適時(shí)進(jìn)行以往內(nèi)容的回顧，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如，可以利用如小組接力、你說(shuō)我猜、開(kāi)火車(chē)等小游戲的輔助，以“加法”內(nèi)容為例，教師可以采用“開(kāi)火車(chē)”的方式讓學(xué)生回顧所學(xué)“加法”知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行十以?xún)?nèi)的加法運(yùn)算，從前往后，進(jìn)行加法競(jìng)賽。游戲過(guò)程里，低年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)被動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在游戲活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，并一定程度上暴露上節(jié)課程學(xué)習(xí)中的缺漏，給予了教師以反饋，讓教師意識(shí)到教學(xué)中存在的不足，并在下節(jié)課進(jìn)行改進(jìn)與完善。在這課程導(dǎo)入寶貴的幾分鐘內(nèi)，學(xué)生的思維齒輪得已迅速運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。

5、捕捉學(xué)生注意力，實(shí)現(xiàn)有效的課程導(dǎo)入

注意力是實(shí)現(xiàn)課程有效學(xué)習(xí)的重要保證，抓住學(xué)生的注意力是實(shí)現(xiàn)有效的課程導(dǎo)入的重要途徑。教師在課程導(dǎo)入中，應(yīng)當(dāng)注意給予學(xué)生強(qiáng)烈、新穎的刺激，以此讓學(xué)生收斂課間休息的放松狀態(tài)，為完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)做好提前準(zhǔn)備，因此，善于進(jìn)行課前導(dǎo)入的教師在課堂教學(xué)開(kāi)始之前就想方設(shè)法地誘導(dǎo)學(xué)生“心往一處用，勁往一處使”。對(duì)話是師生之間交流的主要方式之一，教師可以借助對(duì)話抓住學(xué)生的注意力。如在學(xué)習(xí)“加法”這一低年級(jí)入門(mén)課程時(shí)，教師就可以適時(shí)地加入對(duì)話，幫助學(xué)生們的課程導(dǎo)入。教師可以這樣開(kāi)展：同學(xué)們，在昨天下課的時(shí)候，我去便利店購(gòu)買(mǎi)了兩瓶牛奶，今天上午的時(shí)候，我又去便利店買(mǎi)了一瓶牛奶，你們知道我昨天和今天共購(gòu)買(mǎi)了多少瓶牛奶嗎？學(xué)生們興高采烈地掰著手指回答道：“三瓶！1+2=3”這個(gè)時(shí)候，教師再在黑板上寫(xiě)上1+2=3的加法式子，將學(xué)生們的注意力成功帶入了加法學(xué)習(xí)當(dāng)中。在這期間，教師既是提問(wèn)者，又是引導(dǎo)者，在提供話題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由進(jìn)行發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了有效的課程導(dǎo)入。

結(jié)束語(yǔ)

在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入中，其方式與內(nèi)容是具備多樣性的。但無(wú)論哪一種方式，其課程導(dǎo)入的目的都應(yīng)當(dāng)為了優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)做鋪墊，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的最優(yōu)化。教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)與個(gè)性差異，再次基礎(chǔ)上進(jìn)行多元化的課程導(dǎo)入，提高自身個(gè)人的教學(xué)水平，充分發(fā)揮課前導(dǎo)入的重要作用，使得課前導(dǎo)入作為教學(xué)開(kāi)展的“敲門(mén)磚”能夠在學(xué)生心上迸發(fā)出耀眼的光芒。

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