溫銳斌

摘 要：改革是促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力，是培養(yǎng)新時(shí)期高素質(zhì)人才的重要途徑。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，在核心素養(yǎng)教育新理念的引導(dǎo)之下，積極探索更為高效的課堂教學(xué)模式是教師義不容辭的責(zé)任?，F(xiàn)針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，明確教學(xué)改革的落腳點(diǎn)，探索核心素養(yǎng)教育目標(biāo)落實(shí)的途徑，以期打造現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提升教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)改革;核心素養(yǎng)

引言：

素質(zhì)教育改革由來(lái)已久，教育理念也在不斷的革新發(fā)展，核心素養(yǎng)成為新一輪教學(xué)改革的焦點(diǎn)，成為教育課程未來(lái)發(fā)展的理論依據(jù)。初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在教學(xué)體系中肩負(fù)承上啟下的作用，其教學(xué)效果將會(huì)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展產(chǎn)生直接的影響，教學(xué)組織模式亦是受到廣泛關(guān)注。在核心素養(yǎng)視域之下，初中數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式弊病叢生，課堂教學(xué)呈現(xiàn)低效現(xiàn)象?；诖?，加快課堂教學(xué)模式的改革創(chuàng)新成為當(dāng)前要?jiǎng)?wù)。

1初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)形勢(shì)與人才需求的轉(zhuǎn)變，加快了基礎(chǔ)教育改革步伐，初中數(shù)學(xué)作為重要的基礎(chǔ)科目首當(dāng)其沖，始終走在改革前沿，取得了一定的成果，但是與核心素養(yǎng)終極目標(biāo)仍然存在明顯的差距。第一，從教師角度而言，核心素養(yǎng)教學(xué)理念并未得到有效貫徹實(shí)施。在當(dāng)前中考文化背景之下，應(yīng)試教育觀念并未得到完全摒除。教師對(duì)于教育新理念的理解仍然停留在理論層面，并未與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)的傳遞與講解，而忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)、思維能力、動(dòng)手能力與應(yīng)用能力并未得到很好的發(fā)展。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式偏離了核心素養(yǎng)教育航道。第二，從學(xué)生角度而言，自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力較為薄弱。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多情況下依賴于教師的引導(dǎo)，并不能夠有效的彰顯自身教學(xué)主體地位。此外，學(xué)生面臨嚴(yán)峻的中考競(jìng)爭(zhēng)，相較于綜合能力的發(fā)展，更追求于短期成績(jī)的快速提升，將主要精力用于理論知識(shí)的鞏固以及解題能力的提升，對(duì)于核心素養(yǎng)教學(xué)模式展現(xiàn)出一定的不適應(yīng)性。由此可見(jiàn)，探索初中數(shù)學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)型實(shí)踐之路迫在眉睫。

2基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐策略

2.1強(qiáng)化知識(shí)推導(dǎo)，培養(yǎng)邏輯推理能力

核心素養(yǎng)將邏輯推理能力作為重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要素，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的感知。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變以結(jié)果為主導(dǎo)的教學(xué)模式，突出數(shù)學(xué)定理的推導(dǎo)過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力與邏輯推理能力，立足數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。以“勾股定理”教學(xué)為例，作為初中階段重要的定理之一，讓學(xué)生經(jīng)歷勾股定理的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程，以達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用尤為必要。目前勾股定理的推導(dǎo)方式有很多種，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，通常采用直接給出命題結(jié)果并用直角三角形相似知識(shí)進(jìn)行證明的方法，其推導(dǎo)過(guò)程性不強(qiáng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，創(chuàng)造性的改良教學(xué)設(shè)計(jì)，突出推導(dǎo)過(guò)程。如可以設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的兩個(gè)探究任務(wù)，其一是用兩個(gè)邊長(zhǎng)相等的正方形拼成一個(gè)大正方形，任務(wù)二是用兩個(gè)大小不同的正方形拼成一個(gè)正大正方形。引導(dǎo)學(xué)生借助正方形定義以及正方形面積數(shù)量關(guān)系的固有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正向遷移，探索直角三角形的三邊關(guān)系。以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為突破口，深化思維能力與知識(shí)拓展，達(dá)到探索新知的目的。借此能夠促使學(xué)生洞察數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力。

2.2有效課堂設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力

課堂提問(wèn)是教師最為常用的教學(xué)方式，也是引領(lǐng)學(xué)生思維最為普遍的教學(xué)手段。在核心素養(yǎng)視域之下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變單純的問(wèn)答式課堂設(shè)問(wèn)方式，提升問(wèn)題的啟發(fā)性、探究性與開(kāi)放性，有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)造思維留白，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的自主探究空間，以促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的形成與發(fā)展，形成高效學(xué)習(xí)力。以“軸對(duì)稱”相關(guān)知識(shí)教學(xué)為例，教師以日常生活現(xiàn)象為載體，以精準(zhǔn)課堂提問(wèn)為媒介，引導(dǎo)學(xué)生探索軸對(duì)稱的性質(zhì)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。首先，教師展現(xiàn)幾幅軸對(duì)稱圖形的圖片，提出思考問(wèn)題，圖形之間有什么共同特征？讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，認(rèn)真觀察圖片提煉關(guān)鍵信息，對(duì)于軸對(duì)稱形成初步認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步深化思考問(wèn)題，如結(jié)合具體圖形說(shuō)明軸對(duì)稱圖形以及兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱有何區(qū)別于聯(lián)系，引申出關(guān)于軸對(duì)稱圖形性質(zhì)的探討。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握軸對(duì)稱性質(zhì)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)置反向思考問(wèn)題，如當(dāng)我們認(rèn)為兩個(gè)平面圖形是軸對(duì)稱時(shí)，應(yīng)該怎樣驗(yàn)證？進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的逆向數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力。值得注意的是，當(dāng)問(wèn)題提出時(shí)，教師要為學(xué)生預(yù)留足夠的獨(dú)立思考的空間，將學(xué)生的回答作為進(jìn)一步教學(xué)引導(dǎo)的基礎(chǔ)，充分彰顯學(xué)生的主體地位。通過(guò)科學(xué)合理的課堂問(wèn)題設(shè)置，將數(shù)學(xué)知識(shí)串聯(lián)為有機(jī)整體，引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭厘清數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)內(nèi)涵。

2.3巧借信息教具，培養(yǎng)直觀想象力

初中數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性與抽象性較強(qiáng)，需要學(xué)生具備一定的直觀想象能力，遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠迅速的明確思考方向，提升解決問(wèn)題的能力。直觀想象能力并非與生俱來(lái)的，需要教師通過(guò)一定的教學(xué)手段進(jìn)行培養(yǎng)，并逐步轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)?，F(xiàn)代化信息技術(shù)手段的發(fā)展為學(xué)生想象能力的培養(yǎng)提供了有力支持。因此，教師巧借現(xiàn)代化的多媒體教具打造動(dòng)態(tài)化數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生提供相對(duì)寬松自由的想象空間。以“豐富多彩的正方形”教學(xué)為例，首先，教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)作為新知探索的載體，如一個(gè)正方形的對(duì)角線相較于點(diǎn)O，而另一個(gè)正方形的頂點(diǎn)為點(diǎn)O，且兩個(gè)正方形的邊長(zhǎng)相等，讓學(xué)生探索兩個(gè)正方形重疊部分的形狀有哪幾種？存在怎樣的面積關(guān)系？面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師可以巧用幾何畫(huà)板，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、驗(yàn)證與交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想與解題思路?，F(xiàn)代化信息教學(xué)工具的運(yùn)用打，破了以往照本宣科的教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)知識(shí)探究的樂(lè)趣，提升學(xué)習(xí)興趣同時(shí)促進(jìn)學(xué)生想象力創(chuàng)造力以及動(dòng)手能力的快速發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，數(shù)學(xué)知識(shí)及教育理念處于永恒的發(fā)展之中，教學(xué)方式同樣需要適時(shí)的改革創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)摒棄一勞永逸的教學(xué)思維，以發(fā)展的眼光審視數(shù)學(xué)課堂，積極吸收先進(jìn)教學(xué)理念，加快教學(xué)創(chuàng)新步伐，構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫輝.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].試題與研究，2020（32）：195-196.