卓淑娜

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的一門學(xué)科;在課程不斷的改進(jìn)和優(yōu)化中，過去的教學(xué)方式已經(jīng)不符合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將反思思維滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用反思教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生尋求一個(gè)更加多元化的發(fā)展途徑，不斷地改善教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，為學(xué)生打造一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，進(jìn)而讓學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促使學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量有明顯的提升，切實(shí)的落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用研究

引言

在我國(guó)教育事業(yè)不斷的改進(jìn)和完善中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也越來越關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教學(xué)反思是當(dāng)前重要的教學(xué)手段之一，這種方式不但是一種新穎的教學(xué)模式，同時(shí)也符合教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展需求，本文就針對(duì)讓小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中反思進(jìn)而促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，展開了分析和探討。

一、教師和學(xué)生都要加強(qiáng)反思意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要先從自身明白反思意識(shí)是需要在長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)過程中形成的一種學(xué)習(xí)態(tài)度，只有這樣才能有效的在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和反思能力;并不是一個(gè)階段的學(xué)習(xí)方法;所以教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中要重視對(duì)小學(xué)生的反思意識(shí)的引導(dǎo)，并且要長(zhǎng)期的堅(jiān)持下去，教師不但要在開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中要讓學(xué)生進(jìn)行反思，還要將反思的意識(shí)和能力滲透到學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)的全方位中;在初期開始培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)中，可以先進(jìn)行階段性的反思，比如，在開始上課前的幾分鐘就可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行反思，并且用文字語(yǔ)言記錄下來;在開始階段教師可以讓學(xué)生單純的對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反思和回想，并且將知識(shí)點(diǎn)熟練的掌握，之后在學(xué)生慢慢的掌握和了解后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行深度的反思，探索更多可以解決數(shù)學(xué)問題的途徑和方法，并且可以在講解結(jié)束課程后的最后幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行反思，進(jìn)而讓學(xué)生掌握新的知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率。

二、在開展反思教學(xué)前，要了解學(xué)生的實(shí)際需求

教師在小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用反思教學(xué)模式，首先要開啟的第一個(gè)目標(biāo)就是進(jìn)行課堂反思，開啟課前反思的目的有兩個(gè)，首先一個(gè)就是要掌握學(xué)生的實(shí)際情況和需求，其次根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求制定合理的多元化的教學(xué)方案;教師要積極的和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，指導(dǎo)學(xué)生的心理想法和性格特點(diǎn)，深刻了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)的理解情況和能力，從小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和喜好為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)方案中引入多樣化的教學(xué)方法，進(jìn)而可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性;同時(shí)教師也要在教學(xué)前進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)測(cè)，并且制定出相應(yīng)的解決方案，[1]進(jìn)而全面做好備課工作，完善教學(xué)的計(jì)劃和方案;比如在教學(xué)“加與減一”中，教師在進(jìn)行反思教學(xué)前應(yīng)該對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和理解能力了解和掌握，大多的小學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的概念和加減法理解上有一定的困難，因此教師可以將有些教學(xué)方式融入到教學(xué)方案中國(guó)，運(yùn)用游戲的方式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而避免學(xué)生注意力不集中的問題。

三、在教學(xué)的過程中進(jìn)行反思

課堂是教師開展教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，所以課堂教學(xué)也是教師開展反思的好機(jī)會(huì);在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要密切的注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)的態(tài)度;并且結(jié)合學(xué)生反饋的情況掌握學(xué)習(xí)的興趣，以興趣教學(xué)為手段，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的觀點(diǎn)出發(fā)，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;比如在講解“認(rèn)識(shí)圖形”這節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)正方形和長(zhǎng)方形的區(qū)分不是特別的正確，對(duì)于這個(gè)問題教師可以在課堂上及時(shí)的采取有效的方法進(jìn)行反思，并給學(xué)生展示出準(zhǔn)備好的教學(xué)工具，讓小學(xué)生親手感受一下這兩個(gè)物體，在真實(shí)的感受中學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)正方體的六個(gè)面都是相同的，而長(zhǎng)方體不同它是相對(duì)的兩個(gè)面是相同的，通過這樣的教學(xué)反思，可以有效的幫助學(xué)生解決實(shí)際的問題，進(jìn)而更達(dá)程度的提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

四、設(shè)置問題情境，開展反思教學(xué)

教學(xué)的題目答案并不是唯一的，這一點(diǎn)也真是啟發(fā)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的好機(jī)會(huì)，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)題目讓學(xué)生們及逆行思維思考，只有讓學(xué)生自己開動(dòng)大腦思考過的問題才能加深他們的記憶，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化成研究者探究者的過程，需要具備探究的精神;教師可以設(shè)置這樣一個(gè)問題比如：”我展示出一張四個(gè)角的紙，問我用剪了一下變成幾個(gè)角，這樣的問題可以引起學(xué)生們激烈的爭(zhēng)論，有說不變的、有說5個(gè)的，還有說6個(gè)的;之后讓學(xué)生們說一說理由;在學(xué)生們說出自己的想法后，我再給學(xué)生進(jìn)行演示，學(xué)生們會(huì)在真實(shí)的觀察中發(fā)現(xiàn)剪的角度不同，得出的答案也是不同的，這樣的情境有效的推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行反思;在激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加的主動(dòng);在實(shí)踐的操作中，學(xué)生通過親眼觀察，分析有關(guān)的事物;并且在分析的過程中不斷的反思將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更為形象直觀，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶;[2]所以教師可以跟教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行不斷的反思，并且在不斷地反思中加深理解，拓展思維;如在講解數(shù)學(xué)課本北師大版四年級(jí)上冊(cè)的“除法”這一節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以在上課前讓學(xué)生準(zhǔn)備9課糖果，之后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“如果個(gè)每個(gè)分兩顆糖果，那么我可以分給幾個(gè)學(xué)生？如果我換成沒人分三顆、四顆，又可以分給幾名同學(xué)？”當(dāng)學(xué)生們正在和同學(xué)研究分糖果的方法時(shí)，教師可以將這幾種分法以圖表的形式列出來，讓學(xué)生進(jìn)行研究;學(xué)生通過實(shí)際的分糖果操作，會(huì)發(fā)現(xiàn)并不是每種分法都能平均分給他人，這樣就順其自然的引出了有余數(shù)的除法;在這種動(dòng)手操作的過程中讓學(xué)生掌握這節(jié)知識(shí)點(diǎn)，在這個(gè)讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作、觀察、比較、分析的過程中感受到其中的道理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，不但對(duì)構(gòu)建完整的知識(shí)體系有利，還對(duì)提升學(xué)生的反思能力有利，充分的發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體作用。

結(jié)語(yǔ)：

在小學(xué)數(shù)學(xué)中教師要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生反思能力和反思意識(shí)的重要性;這種能力的培養(yǎng)對(duì)拓展學(xué)生的思維有著非常重要的意義，為之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ);小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)重視培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和意識(shí);數(shù)學(xué)教師要善于利用創(chuàng)新的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的反思意識(shí)盡心指導(dǎo)，進(jìn)而切實(shí)的提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]方兆應(yīng).淺談小學(xué)數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)[J].中華辭賦，2019（09）：53-54.

[2]肖雄文.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2019（33）：98.