黃女凌

摘 要：在社會的持續(xù)發(fā)展中，教育教學(xué)理念在不斷更新，并在各個教學(xué)階段得到了大力推廣和應(yīng)用，教育問題也得到了社會各界的高度重視。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過渡階段，也是學(xué)生培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵時期，有利于鍛煉學(xué)生的綜合能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)工作的重要性，在教學(xué)實(shí)踐中將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)代教學(xué)理念進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生在分層教育理念下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升，文章重點(diǎn)針對初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)方法

數(shù)學(xué)是初中教育階段的關(guān)鍵課程之一，也是其他課程的基礎(chǔ)，在提高學(xué)生邏輯思維能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面具有重要作用。目前，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式很難滿足實(shí)際要求，而分層教學(xué)方法具有很強(qiáng)的針對性，這種教學(xué)模式的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，尤其在現(xiàn)代教育教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。為了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師可以嘗試應(yīng)用這一教學(xué)模式，將其靈活應(yīng)用到教學(xué)全過程中，加強(qiáng)對全體學(xué)生個體的關(guān)注，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得更大進(jìn)步。

一、教學(xué)目標(biāo)的分層

為了更好地應(yīng)用初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法，教師首先要針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異，制定滿足各個層次學(xué)生發(fā)展要求的教學(xué)目標(biāo)，從而有效提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)目標(biāo)的分層對C層次的學(xué)生來說尤為重要，其主要原因是C層次的學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不夠牢固，教師制定高目標(biāo)時學(xué)生很難達(dá)到，在長期發(fā)展中學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面情緒。為了避免這一問題的出現(xiàn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生能夠通過自己的努力完成目標(biāo)，使學(xué)生樹立自信心，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。另外，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，了解學(xué)生個體的發(fā)展需求，這樣學(xué)生才能夠體會到教師的關(guān)心，建立良好的師生關(guān)系。

例如，在“勾股定理”教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求明確教學(xué)內(nèi)容的難易程度，并有效劃分教學(xué)目標(biāo)。針對C層次的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)其掌握勾股定理的基本含義，幫助學(xué)生使用面積法證明勾股定理;針對B層次的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握勾股定理的基本運(yùn)算方式，了解其推算過程，使學(xué)生能夠通過勾股定理理解簡單的數(shù)學(xué)問題;針對A層次的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成一般問題的解答，以此為基礎(chǔ)使學(xué)生進(jìn)行更加深入的研究，促使學(xué)生能夠綜合應(yīng)用勾股定理的相關(guān)內(nèi)容。

二、課堂教學(xué)的分層

在初中課堂分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重以下內(nèi)容：首先，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握能力，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等方向予以分層;其次，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要保證各個層次學(xué)生進(jìn)行有效互動、交流，這樣學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)自己和其他學(xué)生的差異性，不斷激勵學(xué)生進(jìn)步;最后，教師應(yīng)針對練習(xí)教學(xué)的內(nèi)容分層講解，充分考慮全體學(xué)生對練習(xí)內(nèi)容的掌握情況，有效提升各個層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在“平行四邊形”教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)各個層次學(xué)生要求合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。第一，教師根據(jù)C層次學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方案時，應(yīng)將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識方面，如平行四邊形性質(zhì)及判定等，并引導(dǎo)其做相關(guān)的簡單數(shù)學(xué)題。第二，教師根據(jù)B層次學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方案時，這些學(xué)生對平行四邊形性質(zhì)和判定等基礎(chǔ)知識有一定了解，教師可以對第一種方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識。第三，教師根據(jù)A層次學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方案時，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容放在重難點(diǎn)問題討論方面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

三、教學(xué)評價的分層

教學(xué)評價的本質(zhì)是教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行判斷，教師在完成教學(xué)工作后應(yīng)及時給予評價，并根據(jù)評價結(jié)果預(yù)測學(xué)生對知識的掌握情況，為教師進(jìn)行教學(xué)方案調(diào)整提供便利。另外，初中生自身特點(diǎn)具有一定的特殊性，一般都喜歡收獲成功后的喜悅，希望得到一定的認(rèn)可，雖然各個層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的知識存在一些差異，但各個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都應(yīng)該被肯定，這就要求初中數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)真評價各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

通常情況下，A層次學(xué)生受表揚(yáng)的機(jī)會比較多，為了避免學(xué)生產(chǎn)生驕傲的心理，教師在表揚(yáng)的同時，也要針對一些需要改進(jìn)的地方提出相應(yīng)的意見;B層次和C層次的學(xué)生很少受到教師的表揚(yáng)，教師對其進(jìn)行教學(xué)評價時應(yīng)以鼓勵為主，適當(dāng)予以批評，其主要原因是這一層次的學(xué)生需要表現(xiàn)自我的機(jī)會，在外界的認(rèn)可和關(guān)心的同時能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，尤其是C層次的學(xué)生心理相對敏感，甚至有些教師已經(jīng)“放棄”這些學(xué)生，很少對其進(jìn)行關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上很少有機(jī)會表現(xiàn)自己，這還需要初中教師在日常教學(xué)中多多關(guān)注學(xué)生的成長，從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在義務(wù)教育的長期發(fā)展中，傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用直接影響著學(xué)生潛能的有效發(fā)展，甚至有很多學(xué)生會失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。為了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師必須針對教育教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化、改革。因此，教師應(yīng)根據(jù)各個層次學(xué)生的認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從不同角度啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使其主動參與教學(xué)活動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。在初中生物教學(xué)過程中，分層教學(xué)模式滿足學(xué)生在發(fā)展中的個體差異要求，其能夠面向全體學(xué)生因材施教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，教師必須注重這一教學(xué)模式的應(yīng)用，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

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