潘曉芬

【摘 要】當(dāng)前的語文教學(xué)對小學(xué)生的語文素養(yǎng)提出了更高的要求。學(xué)習(xí)單的設(shè)計注意到了任務(wù)與目標(biāo)的對應(yīng)性、任務(wù)與設(shè)計的層次性、任務(wù)與活動的關(guān)聯(lián)性。學(xué)習(xí)單的使用應(yīng)遵循完整性，發(fā)揮其引導(dǎo)力，給學(xué)生留有空間感。憑借學(xué)習(xí)單開展的學(xué)習(xí)活動是適性的，采用學(xué)習(xí)單模式可以幫助小學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性，使其語文綜合素養(yǎng)得到提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 學(xué)習(xí)單設(shè)計 語文素養(yǎng)

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中面對的學(xué)生群體，無論從學(xué)習(xí)能力還是知識層次結(jié)構(gòu)等方面都隨著社會發(fā)展出現(xiàn)了新的變化，這些變化為我們在日常教學(xué)活動中開展加強小學(xué)生語文自學(xué)能力的活動提供了前提，而采用學(xué)習(xí)單模式可以幫助小學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性，使其語文綜合素養(yǎng)得到拓展。

一、小學(xué)語文學(xué)習(xí)單設(shè)計要求

（一）任務(wù)與目標(biāo)的對應(yīng)性

所謂任務(wù)與目標(biāo)的對應(yīng)性，就是指學(xué)習(xí)單的設(shè)計首先要明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)語文的教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到怎樣的程度……這些都是我們在設(shè)計學(xué)習(xí)單的過程中需要關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)正是學(xué)習(xí)單的使用目的。首先我們要明確在使用學(xué)習(xí)單的過程中，要對于語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容方法進(jìn)行細(xì)致的解析。從學(xué)生的實際出發(fā)，將學(xué)習(xí)單建立在具備可行性的基礎(chǔ)上，每個目標(biāo)都應(yīng)當(dāng)能夠通過課堂教學(xué)的觀察或檢測得到驗證。在學(xué)習(xí)單的設(shè)計中，教師要使學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)相匹配，同時加入教師對于學(xué)習(xí)任務(wù)的解讀，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)單要達(dá)到怎樣的目標(biāo)，讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)性進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，從而構(gòu)建起語文課堂教學(xué)的完整性。

（二）任務(wù)與設(shè)計的層次性

學(xué)習(xí)單的設(shè)計是引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的主要抓手，因此，教師要在對教學(xué)內(nèi)容重難點的把握上進(jìn)行多層次的剖析，從而設(shè)計出具備多層次學(xué)習(xí)任務(wù)的項目。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于知識的認(rèn)識要遵從由淺入深的規(guī)律性。首先，學(xué)習(xí)單的設(shè)計應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出某種遞進(jìn)關(guān)系。這既能把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又能讓多層次的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)單的使用中來。其次，學(xué)習(xí)單的設(shè)計本身就應(yīng)當(dāng)考慮到本班學(xué)生的基本學(xué)情，這決定了其中既要有能夠輕易達(dá)成的教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，又要有一些難度較高、層次較深的問題，留給學(xué)生加以討論或合作進(jìn)行完成，這樣可以讓每個學(xué)生都能夠積極地進(jìn)行思考，從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（三）任務(wù)與活動的關(guān)聯(lián)性

新課標(biāo)要求我們將語文課程教學(xué)中死記硬背、機械訓(xùn)練的方法，主動地轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主研究、積極合作、樂于分享的能力與態(tài)度。因此在設(shè)計學(xué)習(xí)單的過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們留出討論合作、分享探究的空間。教師不是簡單地將知識直接傳授給學(xué)生，而是借助多種活動激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的求知欲，從而提高學(xué)生認(rèn)識語文問題、把握語文學(xué)科本質(zhì)、提升語文核心素養(yǎng)的能力。

二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)單使用原則

（一）學(xué)習(xí)單的使用應(yīng)當(dāng)保持完整性

學(xué)習(xí)單是從目標(biāo)至任務(wù)，再到活動，最后落點到作業(yè)的過程，而學(xué)生在此期間所經(jīng)歷的同樣也是一個完整、充分的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)單也是課堂中師生雙方共同開展的合作研究，是具有階段性、梯度性的問題，主要結(jié)合本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)深入分析課文并進(jìn)行新的問題設(shè)計，從學(xué)生角度關(guān)注知識技能的接受程度和學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)性。如《獵人海力布》一課需要加強學(xué)生們的故事復(fù)述能力，且具有一定的創(chuàng)造性，因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生向著本單元的主題“創(chuàng)造性的復(fù)述和故事縮寫”兩大重點出發(fā)，進(jìn)行了學(xué)習(xí)單使用：

《獵人海力布》的課中學(xué)習(xí)單問題設(shè)計：

（1）請同學(xué)們按照順序理清楚故事的發(fā)展過程，嘗試畫出一張故事的結(jié)構(gòu)圖。（按照故事的起因、經(jīng)過、發(fā)展、結(jié)果等順序進(jìn)行總結(jié)和縮寫）

（2）按照本篇課文的結(jié)構(gòu)，大家開展新的復(fù)述。（以小組討論為主，形成一個主題相似，但是復(fù)述過程和內(nèi)容有創(chuàng)新的新故事）

（3）根據(jù)你在課前搜集到的小故事，展開創(chuàng)作，按照問題（1）中總結(jié)出來的結(jié)構(gòu)圖，自己仿照寫一個小故事，并準(zhǔn)備與小組成員或班級同學(xué)進(jìn)行分享。

教師在使用本學(xué)習(xí)單的過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)單使用的完整性原則：首先發(fā)揮了學(xué)習(xí)單中對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的滲透，將重點和難點都體現(xiàn)在故事框架的理解與復(fù)述能力培養(yǎng)上;其次將活動貫穿在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生們通過活動完成小組討論的過程，展現(xiàn)故事復(fù)述的魅力;最后落腳點放在作業(yè)上，讓學(xué)生通過仿寫故事的方式完成對于故事復(fù)述的說與寫。

（二）學(xué)習(xí)單的使用應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)力

所謂引導(dǎo)力是指在學(xué)習(xí)單的使用過程中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，完成語文要素中“聽說讀寫”四項能力的培養(yǎng)，而其中“說”與“寫”能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為這個過程中的重中之重。之所以將此兩項作為重點，首先是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的研究與分析。在當(dāng)前的小學(xué)生語文教學(xué)中，口語交際能力的提升是語文教學(xué)的目標(biāo)之一，同時也是社會賦予語文教育的重要任務(wù)，但是在教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不愿意說、不喜歡說或者說不清楚、說不流暢，這些現(xiàn)象的背后是被很多教學(xué)者所忽略的“語文實用性”，因此在目前“語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展”的背景下，提升學(xué)生們說的興趣和說的能力應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)單使用過程中的一項基本功。在上述案例中，筆者通過兩個方式鍛煉學(xué)生說的能力：一是借助小組討論活動，讓學(xué)生們充分展現(xiàn)自己的想法和創(chuàng)意，調(diào)動復(fù)述的興趣;二是借助分享，讓學(xué)生們充分擁有展現(xiàn)自我的機會，鍛煉復(fù)述的能力。

相對于“說”，“寫”可能是小學(xué)生更不愿意面對的能力訓(xùn)練，這是因為當(dāng)前的小學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍形成“淺嘗輒止”的習(xí)慣，對于深入研究往往缺乏興趣，而“寫”正是要讓學(xué)生的想法進(jìn)行落地的關(guān)鍵，這自然給長期滿足于“淺層次學(xué)習(xí)”的小學(xué)生帶來了心理壓力，這也是很多小學(xué)生寫不好作文、不愿意寫作文的內(nèi)因所在。因此，讓學(xué)習(xí)單發(fā)揮其對學(xué)生“寫”的引導(dǎo)，就要充分考慮學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)單的難度，這里要求學(xué)生完成的“寫”既是對于教學(xué)目標(biāo)的呼應(yīng)，同時也要變成“活動”的另外一種形式，從而幫助學(xué)生更加有創(chuàng)造力地完成寫的任務(wù)，也為進(jìn)一步鞏固學(xué)生的其他能力奠定基礎(chǔ)。

（三）學(xué)習(xí)單的使用應(yīng)當(dāng)擁有空間感

這里說的空間感是指要給學(xué)生留出思考和探索的空間，學(xué)習(xí)單不單是做題目，更重要的是其背后的學(xué)習(xí)活動。例如，在《獵人海力布》的學(xué)習(xí)單中，我們還可以增加對學(xué)生思維多樣性的激發(fā)的任務(wù)，比如可以采取換位講述的方式，讓學(xué)生們將自己放在一個新的角度上開展故事講述，如將自己放在“小白蛇”的角度上、“村民”的角度上等進(jìn)行新的故事創(chuàng)作。這樣的好處是將學(xué)生的自我感受放在中心位置，給了學(xué)生選擇的空間。

此外，讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)單帶來的緊湊感也是其空間感的一種表現(xiàn)。例如，在使用學(xué)習(xí)單的過程中，在對故事框架的分析之后是對故事復(fù)述的探討，此時是一種小組討論的形式。這個階段學(xué)生對于故事復(fù)述的探討與其后的分享緊密相連，而聽分享的過程又可以幫助學(xué)生反思自己腦海中的“想象復(fù)述”有什么優(yōu)缺點，從而加以思考和完善。在這些完成之后，學(xué)生就進(jìn)入了自己的故事創(chuàng)作中，因為前面有了思考和完善，這時的“寫”就變得順理成章，不再是一種困難。整個流程下來，學(xué)生們在緊湊的環(huán)節(jié)中完成學(xué)習(xí)單的任務(wù)，同時也在無意識中達(dá)成了基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、小學(xué)語文學(xué)習(xí)單的實踐價值

通過以上的研究與分析可以看到，學(xué)習(xí)單對于我們開展小學(xué)語文的教學(xué)有著重要的促進(jìn)作用，憑借學(xué)習(xí)單開展的學(xué)習(xí)活動是適性的。首先，學(xué)習(xí)單的設(shè)計是基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，基于文體、文本的語言特色等開展有針對性的訓(xùn)練與引導(dǎo);不同的學(xué)習(xí)任務(wù)針對學(xué)生不同的語文能力的生長培養(yǎng)。其次，學(xué)習(xí)單的使用是基于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自我節(jié)律，每個人的優(yōu)勢、能力不同，對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)有不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏。學(xué)生可以根據(jù)自身的實際能力調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)一步理清自身語文學(xué)習(xí)中的強弱項，從而開展自我調(diào)節(jié)。最后，學(xué)習(xí)單的使用是指向?qū)W生語文素養(yǎng)、核心能力的生長。在學(xué)習(xí)單的完成中，語文的“聽說讀寫”等元素都被涵蓋其中，幫助學(xué)生在全面發(fā)展中獲得更大的成長。

美國教育家布魯姆說過：“選擇適合兒童的教育是教育者的基本態(tài)度，而不是選擇適合教育的兒童?！毙W(xué)語文學(xué)習(xí)單的設(shè)計和實踐，使班級學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣得到了顯著提高，同時在整個教與學(xué)的過程中教學(xué)向一種“以學(xué)促教”的模式轉(zhuǎn)變，助推學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)獲得最大限度的全面發(fā)展。教師借助學(xué)習(xí)單問題的設(shè)計促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力、研究能力、創(chuàng)造能力等多方面能力的提升，形成了良好的實踐效果，在語文課堂中，師生正共同努力編織豐富而有意義的語文生活。