何宇崧

【摘 要】當前，中小學校因情商教育欠缺導致的“頭疼學生”的“頭疼行為”屢見不鮮。因此，對“頭疼學生”實施提高情商的教育十分必要。本文試圖從提高閱讀興趣、開展主題活動、實施“任務關卡”和營造平等氛圍等方面實施情商教育，讓“頭疼學生”轉變。

【關鍵詞】“頭疼學生” 情商教育 健康少年

一、概念界定

簡單地說，情商主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質，是近年來心理學家們提出的與智力和智商相對應的概念。情商教育即以教育的手段促進學生管理自我情緒、認知他人情感、培養(yǎng)堅強意志、提高耐挫折能力，做一個高情商的健康少年。

二、情商教育的必要性

（一）案例分析

近期，有位同事在筆者面前抱怨班上有位“頭疼學生”，軟硬不吃、油鹽不進，她一點辦法都沒有了，每天到班級都要做好“戰(zhàn)斗”的準備。開學才四周，就弄得自己筋疲力盡。其實，作為基礎教育工作者，這樣的抱怨聽得太多了。例如，有位班主任說：為了轉變班級里一個調皮搗蛋的學生，她費盡心思找到這個學生的一個閃光點，在全班大大地表揚了一番，指望著能觸動其一二。結果，這個學生撇撇嘴說了一句“又來這套”。瞬間，班主任崩潰了。有位教師說：班里有個“頭疼學生”，一上課就四處走動，做各種怪樣吸引同學。教師想盡招數，最終還是毫無辦法，現在想到要上那個班的課就頭疼。還有位教師夸張地說：“我要瘋了，以為下班了，可以暫時遠離班里的‘頭疼學生張某某了，誰想到，昨晚我夢到他了……”

類似這樣的抱怨還有很多，我們靜下心來思考，是什么原因造就這些“頭疼學生”？是學生智商有問題嗎？可是，眼前的“頭疼學生”思維清晰，口齒伶俐，智商對于同齡人來說，只高不低。是學生品德問題？這些行為充其量是學生習慣方面的問題，還不至于上升到品德敗壞這個大問題中。究竟是什么原因呢？其實，“頭疼學生”的“頭疼問題”是情商低的學生情商教育欠缺的結果。

（二）情商低學生的行為表現

學生在課堂上不顧紀律，肆意吵鬧、玩耍，是學生沒有認知自身情緒，不能妥善管理情緒的表現;學生起哄，言語相互攻擊，班級缺乏正能量，是學生情感教育缺失，不能認知他人情感導致的;學生學習遇難而退，怕苦怕累，是學生的意志力出現了問題;學生脾氣暴躁，人際關系沖突大，不善溝通，是學生不耐挫折的表現。

三、對情商低學生進行情商教育的策略

找到這些原因，我們就可以理解為什么教師們想盡一切辦法都對“頭疼學生”束手無策。因為“藥不對癥”?，F在的學校教育，大多注重學生智育教育。學生在學習、行為等方面的問題大多會通過罰抄、罰寫等智育教育方式來解決。對于屢教不改的學生也是貼上“笨蛋”等與智商高低相關的標簽。卻很少從另外一個方面去思考，去解決。而恰恰這些問題，只要加強學生的情商教育，就會迎刃而解，這些“頭疼學生”就會如愿轉變。我們知道，人與人之間的情商沒有明顯的先天差別，情商的高低更多是與后天的培養(yǎng)息息相關。所以，對于后天形成的“頭疼學生”，最適合用后天培養(yǎng)形成的情商教育方式去解決。筆者認為，學生的情商教育，就圍繞著情緒、情感、意志、耐受挫折四個方面來展開。

（一）通過閱讀，提升學生認知與管理情緒的能力

最容易將外在知識內化成自律的方式就是閱讀。閱讀能快速地讓學生通過前人事跡提升分辨是非的能力。而分辨是非能力就是學生清晰地認知自身情緒、管理自身情緒的必備能力?；蛟S有教師說，那些“頭疼學生”要能靜下心閱讀就不會是“頭疼學生”了。這說明這些教師潛意識里也認可閱讀是可以改變“頭疼學生”的教育手段。因此我們應想方設法讓這些學生參與到閱讀中來。這里有兩個班主任對于班級閱讀習慣培養(yǎng)的方法，不同的方法效果截然不同。第一個班主任按照學生成長的階段，辛辛苦苦地設計了幾頁紙的閱讀書單，要求家長積極配合，按單購置。家庭寬裕的家長，按單購置，然后強迫學生每天要把花出去的錢“讀回來”。家庭不寬裕的家長，看到書單，倒吸一口涼氣，書本自然遲遲購置不了。時間一長，學生失去興趣，家長沒了耐心，最后就剩教師的苦口婆心，閱讀習慣培養(yǎng)淪為遙不可及的夢想。第二個班主任沒有設計密密麻麻的書單，她啟動了“同讀一本書”班級閱讀活動，每周按照班級習慣養(yǎng)成方向設定書目，讓家長購置，指導學生各自在家閱讀。到了周一的班隊會就舉行“談書會”。讓同學們各自上講臺將自己的感受與全班分享。一周一本書，家長沒有購置壓力，學生沒有閱讀壓力，還可以在班級里分享自己的感受，聆聽同學的心得，同學們在這個活動中感受閱讀的成就感越來越大，閱讀習慣培養(yǎng)越走越好?！皶x百遍，其義自見。”學生的視野開闊了，明白的事理多了，自然就會學著控制自己的情緒，不會隨意因為一件事而在班級亂發(fā)脾氣。就算要發(fā)泄情緒，也會在心里盤算這樣做好不好。有了這樣的內心自律，在班級吵鬧、喧叫的“頭疼學生”還會有嗎？

（二）開展主題活動，推進學生情感體驗

我們經常會說，現在的學生沒有感恩的心。孩子真的沒有感恩的心嗎？不是的！人之初，性本善。我們在與孩子一起看電視劇時，會發(fā)現他們很容易為劇情中的主人翁的喜怒哀樂而開心、哭泣。這就說明，我們的孩子內心是善良的，是感恩的。他們只是沒有太多的情感體驗，不大懂得如何正確表達自己的情感。針對這種情況，主題活動中的情感體驗就是最好的教育方式。例如，在學校舉辦的愛心月主題活動中，有“愛要唱出來”“愛要說出來”“愛要寫出來”“愛要畫出來”等等，這些直接體驗情感的主題活動直貫學生內心。通過唱、說、寫、畫，學生對愛的理解與感受加深，對自我、學校及家庭較具正面觀感，認識他人情感的能力得到提升。在日常的學習生活中，就能從別人的觀點看事情，能設身處地為他人著想，懂得傾聽，就不會再出現起哄、語言攻擊等現象了。

（三）實施任務關卡，錘煉學生意志力

現在的學生，家庭條件比較好，家里的長輩們都圍著轉?！靶√枴薄靶」鳌钡纳钭寣W生享受意識強，意志力比較薄弱。這就造成學生作業(yè)不完成、書寫不規(guī)范、字跡潦草等現象。如果教師們還只是停留在頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的觀念上，就很難改變這種狀況。這個時候，我們需要錘煉學生的意志力。魏書生老師有次看到班級里的學生抗難能力差，學習“偷工減料”，他沒有通過布置更多、更難的作業(yè)來解決這個問題，而是開展了“俯臥撐”訓練任務。他與全班同學立“軍令狀”，全體同學從5個俯臥撐開始，每天增加1個。班里的學生看到每天只增加1個沒有什么大不了，都紛紛簽下了“軍令狀”?？墒牵S著天數的增加，同學們感到壓力的不是每天增加1個俯臥撐，而是每天的基數在增加。有些想放棄的學生看到老師天天也在做，看到自己簽訂的“軍令狀”還張貼在教室墻上，一個個咬牙堅持下來了。3個月后，當同學們突破100個大關，紛紛喜極而泣。這段時間，同學們的意志力得到極大的鍛煉，抗難能力差、學習“偷工減料”現象不復存在。由此可見，錘煉學生堅強的意志力，可以解決因意志力差而帶來的不良學習行為。

（四）營造平等氛圍，鍛煉學生抗挫折能力

現在的學生抗挫折能力極其低下。我們經?？梢钥吹綄W生因為一點點小事，就可以向同窗好友惡言相向，甚至揮拳毆打。這些脾氣暴躁的學生其實就是抗挫折能力低。在他們的生活中，從來沒有被否定過，從來沒有被嘲笑過，他們沒有挫折、挫敗的體驗。但學校是大家庭，同學不是長輩，所以當同學之間出現否定與嘲笑時，他們的內心受不了這種挫折感、挫敗感，于是便會做出過激行為。我們教師在教育學生的時候，就要一視同仁、不偏不倚，要告知學生：制定了規(guī)矩，不管你成績好壞、家境貧富，是不是“小太陽”“小公主”，都要遵守。讓學生明白不管是誰，違反紀律就要承擔責任，這與成績、家境沒有任何關系。大家對于班級而言，都是一個平等的個體，不存在貴賤之分。時間長了，學生們習以為常，對待各種不同的聲音也就有了平和的見解，抗挫折能力也就提高了，一些過激行為也就風消云散了。

讓我們行動起來，加強學生情商教育，讓學生更好地感知與管理自己的情緒，理性面對與解決學習生活中遇到的各類問題;讓學生時刻擁有一顆感恩的心，與同學、教師和睦相處，促進學習進步、身心健康成長。