王俊英

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；歷史教學(xué)；情商教育

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）55-0077-02

一、設(shè)定情商教育的目標

歷史教師應(yīng)該明確歷史學(xué)科的教育目的不僅僅是要學(xué)生懂得或記住多少歷史知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維方式和能力、積極的情緒情感、堅忍的意志和健全的人格，我們要達到的目標是學(xué)生情商素養(yǎng)的提升。

通覽中職歷史教材，筆者設(shè)定了以下情商教育的目標：寬容意識、合作意識、審美意識、抗挫折意識、應(yīng)變意識、憂患意識、仁愛意識、公民意識、創(chuàng)新意識、生存意識。在具體的教學(xué)中筆者再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容細化每節(jié)課的目標。例如在中國古代史教學(xué)中，湖北云夢出土的秦簡所載《田律》中用法定形式規(guī)定：“春二月，毋敢伐林木山及壅堤水。不夏月（七月前），毋……毒魚鱉，置阱罔（網(wǎng)），到七月而縱之?！傩杖虢分卸蛔帆F者，毋敢殺；追獸及捕獸者，殺之。”在講述古代農(nóng)業(yè)時利用這部分內(nèi)容時，將保護環(huán)境的公民責(zé)任意識作為情商教育的目標。在講述抗日戰(zhàn)爭中中國共產(chǎn)黨實行“三三制”原則時，通過對背景和意義的分析，將溝通、合作意識滲透到教學(xué)中。在講授張騫出使西域、玄奘西游、鑒真東渡、鄭和下西洋等不同朝代的對外交流時，將接納、寬容、理解作為情商教育的目標。

二、選擇開展情商教育的方法

1.小組合作學(xué)習(xí)法

首先，根據(jù)學(xué)生的知識水平、興趣愛好、性格特征、性別、特長等要素將其分組，各組間實力盡可能平衡，且制定出有利于組間競爭的規(guī)則，鼓勵學(xué)生積極參與。如為了激發(fā)基礎(chǔ)較弱學(xué)生的參與熱情、展示欲望，實行加分傾斜制度。同時對學(xué)生多鼓勵、多表揚，特別要抓住每個學(xué)生身上的閃光點，激發(fā)學(xué)生的參與熱情、合作熱情。其次，選擇既符合教材重點、難點又能體現(xiàn)情商品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容，讓學(xué)生有興趣、有話說，從多個角度進行思考。比如在教學(xué)“國共十年對峙”時提出“紅軍的第五次反圍剿失敗可以避免嗎”這樣的問題讓學(xué)生自由探討，學(xué)生就能從國內(nèi)外形勢、兩黨實力、民心所向、個人角度出發(fā)思考國情、黨情、軍情、人情等，從而培養(yǎng)學(xué)生的情商品質(zhì)。最后，重視教師的歸納、總結(jié)和感悟。教師對學(xué)生的觀點進行必要的梳理和概括，對其中有意義、有價值的感悟進行提煉，與學(xué)生一起分享。

2.情境教學(xué)法

情商不是技能，它其實是一種感悟，不是單靠教師的說教就能獲得的，教師更不能越俎代庖，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，靠學(xué)生內(nèi)在的積極情感動力，由學(xué)生自主獲得并加以內(nèi)化，促進情商的提升。教師要圍繞情商培養(yǎng)有意識地創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會獨立面對壓力、挫折、人際關(guān)系等問題。

歷史教師可以通過生動講述，創(chuàng)設(shè)想象情境；設(shè)疑啟智，創(chuàng)設(shè)探究情境；營造氛圍，創(chuàng)設(shè)交流情境；聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)實際教學(xué)情境。例如，在講述改革開放總設(shè)計師鄧小平同志的事跡時，筆者通過講述鄧小平同志三起三落的經(jīng)歷，讓學(xué)生認識到：健康和長壽是實現(xiàn)人生價值的基本保證；樂觀主義和遠大理想是克服困難的必要條件；堅持自身原則是成功的首要條件。當今時代，人與人之間的競爭異常激烈，中職生面臨著嚴峻的就業(yè)壓力，以后步入社會還會面對更多的挫折和失敗，是怨天尤人還是另做選擇？中職歷史課情商教育的意義就在于給學(xué)生提供一種理性的思維方式，幫助學(xué)生充分、客觀地了解自己，同時理性地看待客觀世界。

3.課堂辯論法

課堂辯論是一種群體活動，需要學(xué)生之間的互相協(xié)作。辯論的正反雙方是兩個臨時組成的團體，在團體中，每個學(xué)生都希望自己所在的一方能夠在辯論中取勝，這就需要全組同學(xué)齊心協(xié)力。辯論可以增強學(xué)生的團隊協(xié)作精神和團隊意識。歷史是一門綜合性學(xué)科，是知識的海洋。在這知識的海洋里到處有我們進行情商教育的內(nèi)容，我們的辯題無處不在。比如：“秦始皇和漢武帝在我國歷史上誰的功勞大？”“唐朝的科舉考試重視考詩賦是好事還是壞事？”“隋朝開通大運河是利大于弊還是弊大于利？”“岳飛在抗金徹底勝利之前班師回朝該不該？”“李鴻章是功大于過還是過大于功？”。

三、采用情商教育評價

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)評價過于注重培養(yǎng)學(xué)生的認知能力，卻嚴重忽略了學(xué)生非智力因素的養(yǎng)成，在教學(xué)中滲透情商教育應(yīng)該有意識地關(guān)注學(xué)生情商水平的提高。在教學(xué)中筆者將以下幾方面納入評價體系中：學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的有效度、與教師互動的有效度、持久學(xué)習(xí)的鉆研度、學(xué)習(xí)情緒的良好程度。這種評價機制有利于培養(yǎng)學(xué)生的情商品質(zhì)。

總而言之，在中職歷史教學(xué)中滲透情商教育是一項持久的工程，作為歷史教師的我們必須緊跟時代的變化，認清情商教育的重要性，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實踐，更新教育理念，不斷改進教學(xué)方法，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會做人、學(xué)會創(chuàng)造。

（作者單位：南京市玄武中等專業(yè)學(xué)校）