宋君

摘 要：隨著教育事業(yè)發(fā)展水平的不斷提高，素質(zhì)教育與和情感教育受到了社會的廣泛關(guān)注和高度重視，而幼兒教學(xué)是孩子接受教育的初級階段，同時也是引導(dǎo)幼兒和諧發(fā)展的重要階段。所以，我們應(yīng)該在幼兒教育中，重視對幼兒的素質(zhì)教育和情感教育，不斷培養(yǎng)幼兒的思想道德素質(zhì)、認(rèn)知水平，提高幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展?；诖?，本文通過對幼兒素質(zhì)教育和情商教育的意義以及現(xiàn)狀進(jìn)行分析探究，并應(yīng)當(dāng)今社會需求，提出提升幼兒素質(zhì)教育和情商教育的策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)當(dāng)進(jìn)社會需求 幼兒素質(zhì)教育 情商教育 分析探究

引言

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及社會的進(jìn)步，對高素質(zhì)、高情商的人才需求越來越大，由此引起了我國教育界發(fā)展的高度重視，紛紛開展相關(guān)的素質(zhì)教育和情感教育，力求培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，不斷滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。但是，在當(dāng)前幼兒素質(zhì)教育和情商教育過程中還存在著一些問題，影響著幼兒的未來成長和發(fā)展，例如，老師和家長過于注重對幼兒的智力開發(fā)；教學(xué)內(nèi)容相對零散，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)實踐不明確，素質(zhì)教育和情商教育缺乏長期性等，使得幼兒素質(zhì)教育和情商教育的效果不是很理想，因此，我們應(yīng)該正確認(rèn)識到這些問題，及時采取有效措施，加強(qiáng)對幼兒的素質(zhì)教育和情商教育，促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。

一、幼兒素質(zhì)教育和情商教育的重要意義

1.符合當(dāng)前四大教育支柱的相關(guān)規(guī)定

在21世紀(jì)，聯(lián)合國教科文組織提出了四大教育支柱，其中主要包括學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會共處等。首先，學(xué)會做事主要就是指幼兒要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題以及解決問題；其次，學(xué)會生存主要就是正確認(rèn)識生命存在的意義，學(xué)會珍愛生活、珍惜生命，逐漸養(yǎng)成鍥而不舍、頑強(qiáng)拼搏的精神，積極的面對生活[1]；再次，學(xué)會認(rèn)知主要就是要掌握一定的知識技能，并且能夠獲取知識技能的能力和方法；最后，學(xué)會共處主要就是指在誠實守信做人的基礎(chǔ)上，學(xué)會與其他人相互交流和合作、公平競爭、共同發(fā)展和進(jìn)步。因此，我國幼兒教育應(yīng)該迎合教育發(fā)展的大趨勢，將對素質(zhì)教育和情商教育看作是幼兒教育的最高目標(biāo)，不斷提升幼兒的思想道德素養(yǎng)、認(rèn)知能力以及人際交往能力，讓幼兒學(xué)會做人、學(xué)會共處，促進(jìn)幼兒的和諧健康成長。

2.滿足了幼兒的身心發(fā)展特點和規(guī)律

幼兒的素質(zhì)和情商是在成長中接受教育培養(yǎng)而逐漸形成的結(jié)果，它是一個長期緩慢、不斷提高、潛移默化的發(fā)展過程。一個道德素質(zhì)和情商都很高的幼兒，它不僅有著一個健康的體魄、良好的道德素質(zhì)、高尚的思想道德情操，同時能夠具有自主學(xué)習(xí)、自主做事的習(xí)慣和能力[2]。他們可能會發(fā)脾氣，但他們懂得適度、適時的對人發(fā)脾氣，他們能夠合理的控制自己的情緒和行為，并且他們所體現(xiàn)的自制力還能夠?qū)λ说那榫w和行為起到一個良好的感染效果。這樣幼兒長大后，就會很快的適應(yīng)社會環(huán)境，成為一個有膽識、有自信、有親和力的人，并且做事情會很容易成功。幼兒教育階段是孩子情感發(fā)育的重要時期，所以在開展幼兒素質(zhì)教育和情感教育對幼兒的未來成長和發(fā)展具有著重要的意義。

3.有利于實現(xiàn)我國的教育發(fā)展目標(biāo)

我國教育事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)主要就是開展素質(zhì)教育、全面貫徹落實黨的基本教育方針，將提升全民素質(zhì)作為根本宗旨，重點培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力和創(chuàng)新精神，不斷培養(yǎng)有文化、有理想、有紀(jì)律、道德的；德智體美勞全面健康發(fā)展的社會主義發(fā)展事業(yè)的接班人和建設(shè)者。所以，我們應(yīng)該重視幼兒素質(zhì)教育和情感教育，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的同時，還應(yīng)該對幼兒進(jìn)行早期的素質(zhì)教育和情感教育，從小塑造幼兒的思想和情感，為幼兒的人格形成和情感發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，逐漸培養(yǎng)出品德高尚、體魄強(qiáng)健、目標(biāo)遠(yuǎn)大、遵紀(jì)守法、愛好學(xué)習(xí)的和諧健康發(fā)展的優(yōu)秀人才，滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求。

二、當(dāng)前幼兒素質(zhì)教育和情商教育中存在的問題

1.過于注重幼兒的智力開發(fā)，忽視了素質(zhì)教育和情商教育的重要性

長時間以來，我國一直在倡導(dǎo)實施素質(zhì)教育，力求提升全民族素質(zhì)。但是在幼兒教育過程中，老師和家長過多的關(guān)注開發(fā)幼兒的智力，不斷發(fā)掘幼兒的“智商”，往往忽視了素質(zhì)教育和情商教育對幼兒未來成長的重要性，使得“智優(yōu)德劣”等不良現(xiàn)象普遍存在。當(dāng)前，很多幼兒都存在以自我為中心、自私自利、感情淡漠、信任感低、依賴性強(qiáng)等不良習(xí)慣。雖然，大部分的幼兒園開始重視幼兒的和諧健康發(fā)展，但是在實際的教學(xué)中經(jīng)常會將素質(zhì)教育和情商教育內(nèi)容作為幼兒智力開發(fā)的輔助教學(xué)，使得幼兒的素質(zhì)教育和情商教育效果不是很明顯。這樣的教育現(xiàn)狀使得幼兒的智力和素質(zhì)發(fā)展失衡，形成了一種高分低能的情況，長此以往，幼兒的社會適應(yīng)能力和認(rèn)知能力逐漸減弱、情緒和行為的控制能力也會降低、人際交往能力也較差等，導(dǎo)致幼兒長大后無法真正有效的融入社會大集體中去，不利于幼兒的全面健康發(fā)展[3]。

2.素質(zhì)教育和情商教育中忽視了幼兒的主體地位

幼兒老師在進(jìn)行知識文化教學(xué)的過程中，都會懂得尊重幼兒的課堂主體地位，活躍課堂氛圍，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升幼兒的學(xué)習(xí)效率。但是，在實際的素質(zhì)教育和情商教育中，老師很容易忽視幼兒的主體地位，用命令的方式引導(dǎo)幼兒做事，使得幼兒缺乏足夠的自主空間，影響了幼兒的自由發(fā)展[4]。而且通過這種教學(xué)方法，不僅無法調(diào)動幼兒的主觀能動性，同時幼兒的素質(zhì)和情商也得不到有效的提升，進(jìn)而無法有效培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強(qiáng)的幼兒，使得幼兒長大后參與社會競爭的能力較差。

三、應(yīng)當(dāng)今社會需求，提升幼兒素質(zhì)教育和情商教育的策略

1.將幼兒素質(zhì)教育、情商教育擺在與智力開發(fā)的同等位置

智商決定幼兒的智力，情商決定幼兒的能力，素質(zhì)決定幼兒的人格，在幼兒教育過程中，幼兒素質(zhì)教育、情商教育與智力開發(fā)同等重要[5]。幼兒的素質(zhì)和情商不是本來具有的，它是幼兒在長期接受教育過程中逐漸形成的，對幼兒的未來成長和發(fā)展具有著重要的意義。因此，老師和家長應(yīng)該高度重視對幼兒的素質(zhì)教育和情商教育，轉(zhuǎn)變以往“重智力開發(fā)，輕情商培養(yǎng)”的教學(xué)觀念，將素質(zhì)教育、情商教育和智力開發(fā)擺在同等重要的位置，促進(jìn)幼兒思想道德素質(zhì)、情感、智商的共同發(fā)展。

2.幼兒老師要創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境

在進(jìn)行幼兒素質(zhì)教育和情感教育的過程中，老師可以從物質(zhì)環(huán)境出發(fā)，對教室進(jìn)行布置，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在一種集體氛圍中感受到關(guān)愛和溫暖，保持愉悅的心情，逐漸提升他們的信任感和安全感[6]。同時，老師還要注重培養(yǎng)幼兒調(diào)節(jié)情緒的能力，為幼兒提供更加廣闊的自由空間，讓幼兒可以無拘無束、開放的表達(dá)自己內(nèi)心的情感、情緒和思想。尤其是在幼兒感到不愉快或者受挫時，老師要引導(dǎo)讓他們進(jìn)行情緒的發(fā)泄和表達(dá)，降低幼兒心理方面的壓力，讓幼兒學(xué)會用正確的方法來表達(dá)內(nèi)心的情緒，防止過激行為的出現(xiàn)。例如，在幼兒生氣時，老師要對其進(jìn)行合理的觀察、引導(dǎo)和解釋，了解幼兒生氣的原因以及他們是如何處理的，進(jìn)而采取有效的方法對其引導(dǎo)，讓他們逐漸學(xué)會控制自己的情緒。

3.設(shè)置各種游戲活動，增強(qiáng)素質(zhì)教育和情感教育的效果

由于幼兒年齡較小，對各種游戲活動有著極高的興趣。所以，老師可以充分利用幼兒的這一特點，通過游戲的形式對他們進(jìn)行素質(zhì)教育和情商教育，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中接受教育，在游戲活動中增加與他人的交流和互動，提升幼兒的人際交往能力、合作能力、集體意識等。同時，通過游戲還可以讓幼兒放松心情，保持一種良好的機(jī)能狀態(tài)，使得心理沒有較多的負(fù)擔(dān)和壓力。此外，老師可以設(shè)置一些角色扮演的游戲，讓幼兒在設(shè)定的情境角色中，相互關(guān)愛、相互交流，充分感受到愛人與被愛的快樂，從而學(xué)會珍愛生命、熱愛生活。而且還可以在這一過程中，讓幼兒學(xué)會基本的交往能力和交往禮儀，學(xué)會共處、學(xué)會做人，提升他們的社會適應(yīng)能力，有效提高幼兒素質(zhì)教育和情商教育的效果和質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，幼兒教學(xué)是孩子接受教育的初級階段，同時也是引導(dǎo)幼兒和諧發(fā)展的重要階段，在這一時期對其進(jìn)行素質(zhì)教育和情商教育，對幼兒的未來成長和發(fā)展具有著重要的意義。因此，老師要將素質(zhì)教育、情商教育和智力開發(fā)擺在同等重要的位置；為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒學(xué)會控制自己的情緒和情感；通過各種游戲教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的人際交往能力、社會適應(yīng)能力、道德素養(yǎng)等，促進(jìn)幼兒的和諧健康發(fā)展。

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