殷治世

摘 要：隨著教育改革的持續(xù)深入推進(jìn)，英語教學(xué)開始受到社會各界的關(guān)注，實際組織教學(xué)活動的過程中，教師一方面要加強英語基礎(chǔ)理論知識的傳授，另一方面也要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，使學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的重要意義有充分的認(rèn)識，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成打下良好的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。文章就初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本方法做了具體探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng)培養(yǎng);方法研究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.020

伴隨著經(jīng)濟全球一體化趨勢的深入推進(jìn)，國際交流的過程中，英語的重要地位越來越突出，學(xué)校方面需要加強對于英語教學(xué)的重視程度，使學(xué)生能夠真正滿足未來社會發(fā)展的需要。在常規(guī)的英語基礎(chǔ)知識教學(xué)的前提下，對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，對教學(xué)方法進(jìn)行持續(xù)不斷的優(yōu)化，為初中英語教學(xué)實效性的整體提升打下良好的基礎(chǔ)。

一、明確初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的階段性要求

在實際組織教學(xué)活動的過程中，由于不同階段的學(xué)生在知識儲備及理解能力方面普遍存在差異，教師需要分階段為學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)[1]。此外，教師在實際開展教學(xué)活動的過程中，也要做到體現(xiàn)明確的方向性，將教學(xué)材料與教學(xué)活動有機地結(jié)合到一起，為學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師最重要的教學(xué)依據(jù)就是學(xué)生的核心素養(yǎng)體系，在樹立學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)時，一方面要能夠體現(xiàn)可評估性及可觀察性，另一方面也要能夠體現(xiàn)較強的可操作性，使針對不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置既能夠體現(xiàn)銜接性，又能夠真正實現(xiàn)上下聯(lián)通。

初中階段的英語教學(xué)中，由于語言方面的知識相對靈活，教師在教學(xué)中就要重視培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維及批判性思維，在對教學(xué)材料的特點進(jìn)行充分研究的基礎(chǔ)上，有針對性地進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)目的。實際教學(xué)中，教師可以以一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為課文準(zhǔn)備相應(yīng)的圖片并在課堂上進(jìn)行展示，以該節(jié)課的教學(xué)主題為基礎(chǔ)設(shè)置相應(yīng)的討論話題，將班級學(xué)生分成若干個小組進(jìn)行討論。由于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，所以針對低年級的學(xué)生來說，不僅需要掌握基礎(chǔ)的英語知識，還要具備簡單的英語表達(dá)能力。隨著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的逐漸深入，教學(xué)要求也在持續(xù)發(fā)展，在針對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，既要求學(xué)生掌握課本中規(guī)定的詞匯及句型，還需要學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)詞匯及句型來表達(dá)自己的想法，對文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析，明確文本的內(nèi)涵，結(jié)合現(xiàn)實生活實際表達(dá)感悟。

教師在培養(yǎng)學(xué)生初中英語核心素養(yǎng)的過程中，要改變以往單純讓學(xué)生進(jìn)行記憶的一刀切式的教學(xué)目標(biāo)，要在充分考慮學(xué)生能力基礎(chǔ)的前提下，有針對性地為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的英語基礎(chǔ)及英語學(xué)習(xí)能力能夠循序漸進(jìn)地發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

二、在培養(yǎng)學(xué)生初中英語核心素養(yǎng)的過程中要重視聯(lián)系生活實際

英語是一門語言學(xué)科，學(xué)習(xí)英語知識并非單純地為了記憶詞匯及語法知識，也不僅僅是為了在考試中能夠取得好成績，而是為了在實際學(xué)習(xí)的過程中能夠應(yīng)用所學(xué)知識與人進(jìn)行順暢的溝通。因此，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的初中英語核心素養(yǎng)，就需要將教學(xué)活動與現(xiàn)實生活實際有機地結(jié)合到一起[2]。實際教學(xué)中，教師不能只是單純地落實教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)活動，還需要將教學(xué)活動與教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活結(jié)合到一起，在了解學(xué)生日常生活中喜歡關(guān)注的熱點事件的基礎(chǔ)上，將英語核心知識與其有機地結(jié)合到一起，使學(xué)生能夠?qū)τ谟⒄Z核心知識的應(yīng)用方法有全面的了解，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

課堂上，為了使課堂教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣，打破枯燥沉悶的教學(xué)氛圍，教師可以嘗試在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在模擬生活實際的教學(xué)情境中進(jìn)行角色扮演，促使學(xué)生能夠在語言表達(dá)的過程中，主動分析語言應(yīng)用的方式，不斷提升學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正做到學(xué)以致用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。同時，教師也需要盡可能地對英語文本內(nèi)容進(jìn)行提煉，提煉出與學(xué)生現(xiàn)實生活相對接近的話題，使學(xué)生在話題情境中進(jìn)行角色扮演時，不僅能提升自身的英語思維能力，還能有效提升英語核心素養(yǎng)，對學(xué)生英語知識應(yīng)用能力的發(fā)展有重要意義。

三、針對學(xué)生的初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，要實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合

要想切實提升初中生的英語核心素養(yǎng)，單純進(jìn)行教材內(nèi)容的傳授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師在教學(xué)中要能夠擴大教學(xué)視野，積極拓展教學(xué)外延，豐富教學(xué)手段。所謂的英語實踐教學(xué)，就是要使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗?zāi)軌虻玫接行娀?，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠得到有效激發(fā)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)注入全新的活力。

現(xiàn)實生活中，英語知識有不同的表現(xiàn)形式，教師可以在課堂上為學(xué)生播放英文歌曲，引導(dǎo)學(xué)生演唱英文歌曲，在英文歌曲演唱的過程中記憶相關(guān)詞匯及句型的使用方法。此外，還可以組織一些具有較強趣味性特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠在參與相應(yīng)英語學(xué)習(xí)活動的過程中受到愉快的課堂氛圍的感染，進(jìn)而主動進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)。另外，還可以選擇一些學(xué)生感興趣的英語文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并賞析，所選擇的英語閱讀材料要能夠與某節(jié)課的教學(xué)主題以及詞匯語法重點知識有機地結(jié)合在一起，使學(xué)生能夠深化對于課堂所學(xué)知識的印象，掌握英語單詞讀音、句型及語法知識記憶的相關(guān)技巧，并能夠在實踐的過程中實現(xiàn)對于英語基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，進(jìn)而切實達(dá)成英語學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，實現(xiàn)自身英語核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

四、通過課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式發(fā)展學(xué)生的初中英語核心素養(yǎng)

教師以往在實際組織初中英語教學(xué)活動的過程中，會將更多的精力投入到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的記憶及訓(xùn)練方面，因此多采用灌輸式的教學(xué)手段，學(xué)生在課堂上只能被動接受教師講解的知識，這樣的教學(xué)方式雖然能夠方便教師在課堂上為學(xué)生傳授更多的知識，但是課堂氣氛相對枯燥。學(xué)生在進(jìn)行知識記憶的過程中，隨著時間的推移，會逐漸遺忘自身學(xué)習(xí)的知識，進(jìn)而失去對于英語學(xué)習(xí)的興趣。為了使這一問題能夠得到有效解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠真正實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師需要積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，通過在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，并將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容融入其中，有效吸引學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力，有效提升課堂教學(xué)效率[3]。尤其是針對一些具有較強故事性的文章，教師在教學(xué)過程中可以嘗試將文本內(nèi)容設(shè)計成劇本，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過角色扮演來實現(xiàn)對話，進(jìn)而達(dá)到閱讀文本的目的。這樣的教學(xué)方式不僅具有更強的趣味性，還能使學(xué)生對文本內(nèi)容的理解得到有效深化。學(xué)生由于在進(jìn)行角色扮演時必須與身邊的小伙伴進(jìn)行交流，為了使自己的表演更出彩，往往會在表演過程中融入一些自己的元素，這就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力及語言組織能力。