李珍

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入信息技術(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力

一、立足課本，分析文章結(jié)構(gòu)

小學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容收錄是以經(jīng)典文學(xué)作品為主，內(nèi)容較難懂。隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)中老師可以利用其搜索功能，立足課本，找出關(guān)于文章分析的內(nèi)容為學(xué)生展示，而后分析文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。

二年級(jí)《亡羊補(bǔ)牢》是一篇著名的寓言故事，所以在教學(xué)時(shí)老師要抓住寓言故事中所體現(xiàn)的人生哲理進(jìn)行教學(xué)。寓言故事語(yǔ)言大多樸實(shí)無(wú)華，借助信息技術(shù)為學(xué)生播放《亡羊補(bǔ)牢》這一故事，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻對(duì)文章內(nèi)容又有所了解。之后結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生感受其中含有的意境。所以，在教學(xué)時(shí)我便引導(dǎo)學(xué)生分析寓言故事的結(jié)構(gòu)，感受作者想要表達(dá)的東西。我提出問(wèn)題：“文章大致分為幾個(gè)階段，是怎樣層層遞進(jìn)來(lái)表述亡羊補(bǔ)牢這一故事的？”借用信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)PPT，讓學(xué)生了解故事內(nèi)容。我又提出問(wèn)題：“這個(gè)寓言故事告訴我們什么樣的人生哲理？”學(xué)生回答：“作者以樸實(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)，表現(xiàn)亡羊補(bǔ)牢故事的步步發(fā)展。”我又提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生增加對(duì)文章內(nèi)容的理解，以便更好地體會(huì)其中的感情，提升閱讀能力：“通過(guò)朗讀此篇寓言故事，你的眼前呈現(xiàn)出什么樣的畫(huà)面？”學(xué)生回答：“我仿佛看到了農(nóng)夫再次丟失羊時(shí)的不知所措和后悔?！痹谶@樣的引導(dǎo)中，學(xué)生逐步分析寓言故事，掌握文章結(jié)構(gòu)，了解寓言故事的特點(diǎn)，提高對(duì)寓言故事的閱讀能力。

在寓言故事的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)可以給學(xué)生展現(xiàn)更加生動(dòng)、形象的教學(xué)畫(huà)面。教師利用信息技術(shù)提出相對(duì)應(yīng)的閱讀問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)瀏覽PPT得出答案，梳理文章結(jié)構(gòu)，可以為閱讀提供學(xué)習(xí)支點(diǎn)。

二、課堂互動(dòng)，采用混合教學(xué)

在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，我借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上教學(xué)，開(kāi)展線上線下混合教學(xué)，若學(xué)生在線下閱讀學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)問(wèn)題，且不能當(dāng)堂解決，可在線上給老師私信。老師借助信息技術(shù)平臺(tái)處理學(xué)生問(wèn)題，提高教學(xué)效率。

以三年級(jí)上冊(cè)《大青樹(shù)下的小學(xué)》為例，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有的學(xué)生提出：“大青樹(shù)下的小學(xué)有各種各樣的景色，但是為什么作者不全部寫(xiě)出來(lái)，而單單要寫(xiě)出文章中的那幾個(gè)呢？”我指導(dǎo)學(xué)生以這個(gè)問(wèn)題開(kāi)展探究，并借用信息技術(shù)為學(xué)生播放課本朗讀的音頻。在其過(guò)程中，有學(xué)生提出：“大青樹(shù)下的小學(xué)景色無(wú)論在哪一個(gè)學(xué)校都有，雖然差不多，但總歸有自己的特色?！边€有的學(xué)生提出：“在大樹(shù)底下玩耍、嬉鬧給作者的印象較為深刻，所以作者才要描寫(xiě)?！弊詈?，我把課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)堂復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，而后與學(xué)生討論，尋求解決辦法。在課堂教學(xué)中，由于受到課堂時(shí)間的限制，我無(wú)法對(duì)所有學(xué)生一一講解。在此時(shí)，我在黑板上寫(xiě)出我自己的互聯(lián)網(wǎng)ID，并建立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)群，學(xué)生在這里提出自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，我線上解答，最大限度地解決學(xué)生提出的問(wèn)題。之后，預(yù)留網(wǎng)上習(xí)題，通過(guò)學(xué)生的做題情況了解學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)，而后有針對(duì)性地進(jìn)行線下教學(xué)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升閱讀水平

我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生利用信息技術(shù)搜索關(guān)于本篇文章的內(nèi)容，而后獨(dú)自劃分文章段落，這樣學(xué)生可以更好地明確文章的主旨，了解作者的寫(xiě)作手法。

以《大自然的聲音》為例，在教學(xué)過(guò)程中，我說(shuō)：“前幾天我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾篇關(guān)于寫(xiě)景的文章，每篇文章都有自身的獨(dú)特之處，其主要因?yàn)樽髡叩钠嫠济钕牒痛竽憚?chuàng)作，今天我們將開(kāi)啟一篇新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，相信大家都能夠很快地了解。”接著，我借助多媒體為學(xué)生播放一段錄音，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)其中都有什么聲音？并讓學(xué)生表述：在大自然中，我們還能夠聽(tīng)到什么樣的聲音？學(xué)生回答：“青蛙的呱呱聲，小鳥(niǎo)的喳喳聲?！蔽矣痔岢鰡?wèn)題：“通過(guò)這些聲音，你能夠想到什么？”讓學(xué)生學(xué)習(xí)此篇內(nèi)容，學(xué)生找出答案：“我能感受到大自然中的萬(wàn)物是如何運(yùn)用自己的語(yǔ)言系統(tǒng)來(lái)向同伴表述自身看法的。”除此之外，若學(xué)生提到其他大自然中的聲音，我運(yùn)用信息技術(shù)的搜索功能找出相關(guān)音頻，當(dāng)堂為學(xué)生播放，讓學(xué)生感受大自然的絢爛多彩。我又提出課下問(wèn)題：“今天放學(xué)回家，選取讓你們記憶深刻或者最喜歡的聲音，明天上課時(shí)在課堂分享?！?/p>

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和信息技術(shù)結(jié)合的方式導(dǎo)入文章教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)展教學(xué)的方式之一。我引導(dǎo)學(xué)生回答我提出的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能夠更加全面地理解文章內(nèi)容，體現(xiàn)文章中蘊(yùn)含的美感，提高對(duì)文章中關(guān)鍵語(yǔ)句的捕捉能力。

參考文獻(xiàn)：

王殿梅.充分利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力[J].學(xué)周刊，2019（30）.