任艷萍

摘 要：在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，就要在課堂上落實(shí)問(wèn)題式教學(xué)法，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、深化問(wèn)題，從而掌握知識(shí)、形成技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)法;合作探究;實(shí)踐應(yīng)用;創(chuàng)新素養(yǎng)

《寧夏回族自治區(qū)創(chuàng)新素養(yǎng)教育讀本》中指出：“創(chuàng)新素養(yǎng)教育要立足于課堂，把創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程?！眲?chuàng)新素養(yǎng)教育要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，問(wèn)題式教學(xué)法就為學(xué)生提供了這樣一個(gè)交流合作的平臺(tái)，使學(xué)生在具體的情境中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提升創(chuàng)新素養(yǎng)。問(wèn)題式教學(xué)法是由美國(guó)教育家杜威最早提出的，就是將教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在分析、解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)，形成技能，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何正確開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)法，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的形成有著非常重要的意義。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，激發(fā)興趣

教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生根據(jù)所提供的數(shù)學(xué)信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要聯(lián)系生活實(shí)際，難易適中，貼近學(xué)生認(rèn)知水平，這樣才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探究。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以從以下幾個(gè)方面做起：在課題上尋找問(wèn)題、在創(chuàng)設(shè)的情境中尋找問(wèn)題、在探究知識(shí)的過(guò)程中尋找問(wèn)題、在新舊知識(shí)不同點(diǎn)上尋找問(wèn)題、在課本結(jié)語(yǔ)處尋找問(wèn)題、在解決問(wèn)題的過(guò)程中尋找問(wèn)題、在解題策略的多樣性上尋找問(wèn)題等。同時(shí)還要注意引導(dǎo)學(xué)生提取有用信息，提出有價(jià)值的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索。如在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“美麗的田園”時(shí)，教師用多媒體課件出示本課的主題圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察主題圖，說(shuō)說(shuō)圖中有哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生通過(guò)看圖就可以提取出數(shù)學(xué)信息，空中有11只小鳥(niǎo)、樹(shù)上有5只小鳥(niǎo)、河岸上有6只小鴨、河里有8只小鴨、地上有7只小白羊、有5只小黑羊。在學(xué)生找出這些數(shù)學(xué)信息以后，老師又接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。有的學(xué)生提出“一共有多少只小鳥(niǎo)？”“一共有多少只小鴨？”或“空中的小鳥(niǎo)比樹(shù)上的小鳥(niǎo)多幾只？”或“岸上的小鴨比河里的小鴨少幾只？”等，對(duì)于學(xué)生提出的正確問(wèn)題教師要充分肯定，鼓勵(lì)學(xué)生多方面提出問(wèn)題，拓寬學(xué)生的思維。還有學(xué)生提出“樹(shù)上的小鳥(niǎo)比空中的小鳥(niǎo)多幾只？”“水里的小鴨比小白羊少多少？”等這樣錯(cuò)誤的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，提問(wèn)題一定要根據(jù)數(shù)學(xué)信息提，先要明確已知信息的數(shù)量，再提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，盡量把同一類(lèi)事物放在一起進(jìn)行比較。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教材中已經(jīng)呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提出不一樣的問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的信息放手讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，對(duì)于比較復(fù)雜的信息，引導(dǎo)學(xué)生同桌討論或四人小組合作交流提出問(wèn)題。然后教師要對(duì)學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行篩選，研究解決有價(jià)值的問(wèn)題。對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)段、不同認(rèn)知水平的學(xué)生提出的問(wèn)題要有不同的處理辦法，不能千篇一律，要照顧學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)因材施教。

二、自主探究，分析問(wèn)題，培養(yǎng)能力

在學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出問(wèn)題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己分析問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工處理，尋找新舊知識(shí)間的聯(lián)系，探索出解決問(wèn)題的方法。新課程的一個(gè)重要理念是培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，減少機(jī)械的技能技巧的訓(xùn)練。在教學(xué)中教師要注意營(yíng)造自主探究的氛圍，對(duì)于學(xué)生自己就能探究解決的問(wèn)題，要放手讓學(xué)生自己去探究，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主、自由地去探索，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生參與知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，改變傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽(tīng)的狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、積極。如在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“年、月、日”一課時(shí)，要探究年、月、日的相關(guān)知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己把2017-2020年各月份的天數(shù)記錄在表格中，然后觀察表格說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么？通過(guò)觀察表格學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)1、3、5、7、8、10、12月都是31天，4、6、9、11月都是30天，2月份的天數(shù)不一樣等信息，再鼓勵(lì)學(xué)生給這些有特點(diǎn)的月份起名，用自己的方法記憶月份的特點(diǎn)。在自主探究的過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到了獲取知識(shí)的快樂(lè)和成功的喜悅，能更好地激發(fā)他們自主探究的興趣。教學(xué)中為了讓學(xué)生更加自主地去探究問(wèn)題，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中手腦結(jié)合，主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。如在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“可能性”一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解可能性，教師提前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一枚硬幣和不同顏色的球，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可以探究的氛圍。課剛開(kāi)始時(shí)，與同桌輪流擲10次硬幣，要先猜猜哪面朝上，再把實(shí)際結(jié)果記錄下來(lái)，然后觀察數(shù)據(jù)說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，感受事情發(fā)生的可能性。然后又組織學(xué)生自己動(dòng)手摸球，再一次感受確定性和不確定性。課堂上學(xué)生根據(jù)教師提供的材料和信息進(jìn)行探究，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生有充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，在已有知識(shí)基礎(chǔ)上嘗試解決問(wèn)題，從而構(gòu)建解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。

三、合作交流，解決問(wèn)題，提升素養(yǎng)

在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生不能自主探究解決的問(wèn)題，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑，相互交流，相互啟發(fā)。在合作交流結(jié)束后，教師要對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，在分析學(xué)生解答問(wèn)題的思路時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的思維過(guò)程，鼓勵(lì)算法多樣化，發(fā)展學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要主動(dòng)參與到各個(gè)小組中，針對(duì)小組中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)調(diào)控?？刹捎米灾魈骄?、討論、實(shí)驗(yàn)、舉例驗(yàn)證等方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。針對(duì)合作學(xué)習(xí)中學(xué)生存在的共性問(wèn)題、疑難問(wèn)題、核心問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行匯報(bào)、討論、交流。如在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“優(yōu)化”這一課時(shí)，在烙餅這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要烙3張餅，每次只能烙2張餅，兩面都要烙，每面需要3分鐘，要求在最短的時(shí)間內(nèi)吃上餅。這雖然是生活中的問(wèn)題，但是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)又很陌生，沒(méi)有人有這方面的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)時(shí)教師讓學(xué)生先討論交流，想一想應(yīng)該怎樣烙？在學(xué)生交流探討以后，留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們用學(xué)具來(lái)動(dòng)手操作。4人合作動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在一次次不斷的實(shí)驗(yàn)中學(xué)生最后掌握了怎樣以最快的速度來(lái)烙3張餅，那就是可以先烙前兩張餅的一面，3分鐘后一張餅翻面繼續(xù)烙，另一張餅?zāi)玫?，?張餅放入，三分鐘后第1張餅熟了，可以拿掉，第3張餅一面已經(jīng)熟了，然后翻過(guò)來(lái)接著烙，再把第2張餅放在鍋里面烙另一面，保證每次鍋里都有兩張餅這個(gè)前提下，才能保證烙餅的速度是最快的。