【摘要】隨著教育改革與素質(zhì)教育的深入發(fā)展，越來越多的教師意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)的重要性。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的程度不斷加深，世界逐漸連成一個(gè)整體，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言已經(jīng)成為我國(guó)教育體系中的基礎(chǔ)性學(xué)科。寫作是進(jìn)行信息輸出的重要途徑，也可以充分體現(xiàn)一個(gè)人的語(yǔ)言應(yīng)用能力，所以英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，如何有效地開展英語(yǔ)寫作教學(xué)也成為不少英語(yǔ)教師面臨的問題。多元讀寫教學(xué)法可以很好地將英語(yǔ)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)整合在一起，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。本文將圍繞多元讀寫教學(xué)法在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行淺析。

【關(guān)鍵詞】多元讀寫教學(xué)法;初中英語(yǔ);寫作教學(xué);策略

【作者簡(jiǎn)介】黃承興，福建省南平市光澤縣第二中學(xué)。

引言

受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，初中英語(yǔ)教師一般采用傳統(tǒng)的以教師為主體的灌輸式教育模式，以背誦好詞好段和仿寫為主要寫作教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生寫出的作文同質(zhì)化嚴(yán)重，缺少真情實(shí)感。在新課改的背景下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該創(chuàng)新英語(yǔ)寫作教學(xué)的觀念和方法，充分尊重學(xué)生的主體地位與個(gè)性化差異，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，規(guī)范讀寫教學(xué)方式，將生活經(jīng)驗(yàn)巧妙運(yùn)用在寫作當(dāng)中，在師生之間建立起和諧平等的互動(dòng)關(guān)系，從而有效提升學(xué)生的英文讀寫能力。

一、 多元讀寫教學(xué)法的基本概述

1. 產(chǎn)生與發(fā)展。多元讀寫教學(xué)法是由一些西方著名學(xué)者組成的新倫敦小組于1994年首次提出的，這個(gè)研究小組認(rèn)為在如今的信息化時(shí)代，人們通過聲音、圖像、印刷、視頻等多種形式獲取和傳遞信息，在英語(yǔ)成為世界通用語(yǔ)言的背景下，僅僅教授書面的、正式的、標(biāo)準(zhǔn)的書面語(yǔ)言不能充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的文化差異、民族差異和地區(qū)差異，培養(yǎng)學(xué)生的英文讀寫能力。1996年，新倫敦小組發(fā)表多元讀寫教學(xué)理論，對(duì)于學(xué)會(huì)讀寫教育提出新的設(shè)想。

2. 基本要素。一是實(shí)景實(shí)踐。多元讀寫教學(xué)指導(dǎo)下的英語(yǔ)實(shí)景實(shí)踐應(yīng)該是處于真實(shí)語(yǔ)境之中的，使學(xué)生沉浸在一定的情境之中，通過刺激聽覺、視覺、觸覺等多種感官使學(xué)生獲得更豐富的情感感受，在交流與溝通中提升對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。

二是明確指導(dǎo)。多元讀寫教學(xué)法概念下的明確指導(dǎo)與傳統(tǒng)的以教師為主體的灌輸式教學(xué)模式不同，是指將學(xué)生的權(quán)利真正歸還給學(xué)生，教師只扮演組織者和引導(dǎo)者的角色，在必要時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)或者糾正即可。同時(shí)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)是由淺入深的。明確指導(dǎo)與實(shí)景實(shí)踐是同時(shí)存在的，且是相輔相成的，要求新的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該建立在實(shí)景實(shí)踐上，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)與生活的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

三是批評(píng)性框架。批評(píng)性框架是指學(xué)生能夠在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并且理性地、批判性地看待知識(shí)，能夠通過獨(dú)立性思考，對(duì)知識(shí)形成自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。批評(píng)性框架鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，深化對(duì)知識(shí)的理解。

四是轉(zhuǎn)化實(shí)踐。轉(zhuǎn)化實(shí)踐是指學(xué)生在新的情境下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，是學(xué)生在完成實(shí)景實(shí)踐、明確指導(dǎo)和批判性框架之后，對(duì)知識(shí)與實(shí)踐的進(jìn)一步反思，也就是將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐之中。課后作業(yè)就是一種轉(zhuǎn)化實(shí)踐的表現(xiàn)形式，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)用在自己的作文之中，從而提升英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

二、 多元讀寫教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 創(chuàng)設(shè)直觀情境。英語(yǔ)屬于西方語(yǔ)言，在語(yǔ)序和語(yǔ)言表達(dá)上與漢語(yǔ)具有較大差異，這對(duì)于非英語(yǔ)母語(yǔ)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度不小。所以初中英語(yǔ)教師應(yīng)該巧妙采用多元讀寫結(jié)合法創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，可以創(chuàng)設(shè)生活中的對(duì)話或者交際情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)，教師需要注意的是，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該具有趣味性、真實(shí)性和互動(dòng)性，使學(xué)生能夠真正沉浸在實(shí)景實(shí)踐中。另一方面，教師可以通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，通過多媒體技術(shù)播放出相關(guān)的圖片、音頻、視頻等，也可以將情境中的具體物品帶到課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺和觸覺，引起學(xué)生更豐富的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)投入到英語(yǔ)讀寫訓(xùn)練中，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。

例如，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行仁愛版七年級(jí)上冊(cè)nit2Looking different一單元的教學(xué)時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，深化學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的理解。本課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生能夠用英語(yǔ)描述人的外貌特征。教師可以通過多媒體技術(shù)展示顏色的照片，比如，“red”“yellow”“black”等，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能快地說出有關(guān)顏色的英語(yǔ)。接下來，可以展示姚明的照片，提出問題：“Is Yao Ming short？”“Does he have long hair？”“What color are his eyes and his hair？”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，完成描寫姚明外表的小作文，可以從頭發(fā)長(zhǎng)短、身高、眼睛顏色等方面進(jìn)行描寫。創(chuàng)設(shè)直觀情境，可以有效豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為寫作提供素材和依據(jù)，從而提升讀寫能力。

2. 打造多元互動(dòng)課堂。多元讀寫教學(xué)法十分重視學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)的培養(yǎng)，而課堂是進(jìn)行英語(yǔ)習(xí)作學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)觀念與教學(xué)方法，使英語(yǔ)課堂成為師生交流、生生交流的場(chǎng)所。首先，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的權(quán)利歸還給學(xué)生，使學(xué)生真正做課堂的主人，并且充分尊重個(gè)體差異性，這就需要教師充分了解學(xué)生的生活，在日常教學(xué)中，通過觀察或者詢問等方式，了解學(xué)生在看什么、關(guān)心什么、發(fā)生了什么，以此為基礎(chǔ)，再科學(xué)運(yùn)用教材開展習(xí)作訓(xùn)練。需要注意的是，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、年段等對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容作出合理安排。在訓(xùn)練過程中，應(yīng)該給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主性，在課堂交流中為學(xué)生作出正確示范，使學(xué)生懂得運(yùn)用正確的英語(yǔ)表達(dá)方式表達(dá)自己的思想，從而提升英語(yǔ)綜合能力。

例如，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行仁愛版八年級(jí)上冊(cè)Unit1“Playing sports”一單元的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容，打造多元互動(dòng)課堂。教師通過日常的觀察，了解到大部分學(xué)生都對(duì)籃球這一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)感興趣，所以可以將“basketball”一詞應(yīng)用到本課的重點(diǎn)句型中，比如，“I saw you play basketball almost everyday during the summer holiday.”“We are going to have a basketball game against Class 3 on Sunday.”，“Which sport do you pre fer， basketball or football？”接下來，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，與同學(xué)討論喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并且將對(duì)話寫在作業(yè)本上。寫作作為一種表達(dá)方式，可以很好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和習(xí)作素養(yǎng)，所以教師可以根據(jù)學(xué)生寫出的對(duì)話了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并且及時(shí)糾正寫作錯(cuò)誤，從而有效提升學(xué)生英文讀寫能力。

3.開展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是多元項(xiàng)目教學(xué)法的一種具體表現(xiàn)形式。初中英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、寫作能力、興趣愛好進(jìn)行分組，一個(gè)小組一般4人為最佳，小組成員可以圍繞特定的英語(yǔ)話題或者問題進(jìn)行集中討論，組員依次發(fā)表自己的見解，其他組員也可以進(jìn)行適當(dāng)質(zhì)疑和補(bǔ)充，鼓勵(lì)小組成員之間相互配合、互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也要根據(jù)具體小組的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行組員調(diào)整，保證每一位學(xué)生都能夠充分投入到小組合作學(xué)習(xí)之中。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該進(jìn)行走動(dòng)和巡視，觀察每一小組的討論情況，對(duì)于遇到討論瓶頸的小組及時(shí)給予引導(dǎo)和糾正，從而充分發(fā)揮多元讀寫教學(xué)法中的明確指導(dǎo)這一優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。

例如，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行仁愛版七年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Our school life”一課的教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)討論本課的重點(diǎn)內(nèi)容，比如，“means of transport”“school buildings”“interests，likes and dislikes”“school activities，subjects and timetable” 等。小組成員討論的內(nèi)容都可以成為學(xué)生寫作的素材，為寫作提供靈感。接下來，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用討論的內(nèi)容進(jìn)行寫作，在寫作完成后，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行小組作文評(píng)價(jià)活動(dòng)，在互相借鑒學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要互相指出錯(cuò)誤，從而優(yōu)化學(xué)生的寫作能力。

4.設(shè)計(jì)課后作業(yè)。多元讀寫教學(xué)法十分重視學(xué)習(xí)后的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐既是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要方式，也是培養(yǎng)應(yīng)用能力的主要方式。而課后作業(yè)是一種重要的轉(zhuǎn)化實(shí)踐方式，所以初中英語(yǔ)教師應(yīng)該重視課后作業(yè)設(shè)計(jì)，將實(shí)景實(shí)踐、明確指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)中所應(yīng)用的英語(yǔ)知識(shí)巧妙設(shè)計(jì)在作業(yè)中。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)前，需要在日常的教學(xué)過程中，仔細(xì)觀察班級(jí)每一位學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的不同水平和不同的發(fā)展需求，設(shè)計(jì)出具有梯度的作業(yè)。同時(shí)，想要設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的英語(yǔ)作業(yè)，教師也需要認(rèn)真研讀教材，充分把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該以基礎(chǔ)題為主，培養(yǎng)學(xué)生的自信心;對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些拔高題，從而培養(yǎng)做題技巧、知識(shí)遷移能力、解題思維等，這樣可以很好地解決“消化不了”和“吃不飽”這兩種情況，使不同水平的學(xué)生可以在自身的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)該是有目的地設(shè)計(jì)一些具有趣味性、實(shí)踐性和挑戰(zhàn)性的作業(yè)，英語(yǔ)是需要在生活中應(yīng)用的，所以教師可以布置一些生活化作業(yè)，比如，與同學(xué)編寫和練習(xí)對(duì)話、在生活中遇到具體事物，能夠主動(dòng)聯(lián)想其英語(yǔ)表達(dá)，從而將所學(xué)的重要單詞和句型應(yīng)用到生活中，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

例如，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行仁愛版七年級(jí)下冊(cè)Unit8“The seasons and the weather”一單元的教學(xué)時(shí)，可以布置實(shí)踐性作業(yè)，要求學(xué)生運(yùn)用本課的重點(diǎn)內(nèi)容“cool ，warm，cold”等描寫天氣的詞語(yǔ)，寫一篇以“My favorite season”為題的作文，并要求在作文中明確季節(jié)、說明季節(jié)特點(diǎn)和喜歡原因。通過寫作作業(yè)，可以充分檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)知識(shí)的理解程度，培養(yǎng)其英語(yǔ)詞匯和句型的實(shí)際應(yīng)用能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多元讀寫教學(xué)法是一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，在于培養(yǎng)學(xué)生讀寫綜合能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。在新課改的背景下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該充分意識(shí)到英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要性，并且將多元讀寫教學(xué)法應(yīng)用到日常教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)課后作業(yè)等教學(xué)方法，使學(xué)生能夠真正領(lǐng)悟英語(yǔ)的魅力，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，提升英語(yǔ)應(yīng)用能力，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀能力和寫作能力的協(xié)同提升，從而提升綜合素養(yǎng)。

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