萬燕娜

[摘 要]童話是學(xué)生喜歡閱讀的一種文體。目前，童話教學(xué)存在教學(xué)方法單一、教學(xué)目標(biāo)單一和講解痕跡過重等問題，導(dǎo)致童話教學(xué)沒有取得理想的效果。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)重視童話文本的深入解讀，挖掘其綜合教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)體悟。在課堂上，可通過朗讀體會(huì)、信息技術(shù)、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，提升童話教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]童話教學(xué);教學(xué)策略;角色扮演

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）25-0048-02

童話是統(tǒng)編教材選文的主要文體類型，特別是在低年級(jí)教材中。這種文體蘊(yùn)藏著豐富的智育、德育等綜合教育因素。相對(duì)于古詩(shī)文，童話是學(xué)生自主閱讀積極性較強(qiáng)的文體。目前的童話教學(xué)，并沒有完全發(fā)揮這一文體的綜合價(jià)值，一些教師只是將眼光放在它的智育價(jià)值中，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法感受到童話的魅力。為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化童話教學(xué)，使童話文本發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值。

一、童話教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一，童話趣味特征不明顯

在童話教學(xué)中，讓學(xué)生感知童話的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，這是教師應(yīng)當(dāng)重視的教學(xué)任務(wù)。但不少教師在教學(xué)時(shí)忽視了信息技術(shù)的有效利用，而是注重問題引導(dǎo)等教學(xué)方法。就實(shí)際效果而言，問題引導(dǎo)等方法雖然能提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，但是無法有效突顯童話的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生閱讀童話的興趣不高。

（二）教學(xué)目標(biāo)單一，無法發(fā)揮綜合價(jià)值

童話文本不僅是字詞結(jié)構(gòu)、句式修辭、構(gòu)段方法等語(yǔ)文知識(shí)的載體，而且也是人生思想教育的載體。但在童話教學(xué)中，一些教師并不重視童話文本潛在德育內(nèi)容，而是專注于學(xué)生的識(shí)字、朗讀等能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)，目標(biāo)顯得較為單一，無法發(fā)揮出童話本身具有的綜合價(jià)值。

（三）講解痕跡過重，學(xué)生缺乏感知機(jī)會(huì)

雖然教材中許多童話文本的道理都較為直觀，但是大部分學(xué)生依舊沒有足夠的能力自主感知并理解其中的道理。為達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，部分教師在教學(xué)時(shí)便會(huì)著重對(duì)蘊(yùn)含道理的文本片段進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)策略雖然有一定的效果，但是使學(xué)生喪失自主感知童話文本的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性降低。

二、童話教學(xué)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

朗讀是理解文本常用的方法。要利用朗讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就需要教師做好示范、激勵(lì)等引導(dǎo)工作。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行正確、流利、有感情的朗讀示范，讓低年級(jí)的學(xué)生掌握朗讀的正確方法，而不是以聲音的大小來評(píng)價(jià)朗讀水平的高低。在示范朗讀之后，教師應(yīng)當(dāng)以言語(yǔ)來激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，積極參與到朗讀中，用聲音表達(dá)自己對(duì)文本的理解。

如，教學(xué)《棉花姑娘》一文，在學(xué)完生字之后，我開始引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。首先，我問學(xué)生：“同學(xué)們，老師小時(shí)候也生過病，那時(shí)候可難受了。你們有過生病的經(jīng)歷嗎？”學(xué)生吵嚷嚷地回答。有的說，我感冒過;有的說，我發(fā)過燒;有的說，我摔傷過。我再細(xì)問：“你們生病的時(shí)候有什么感受呢？那時(shí)候你們還可以大聲說話，在院子里蹦蹦跳跳嗎？”學(xué)生紛紛舉手回答。一個(gè)學(xué)生說：“不行，我生病的時(shí)候只想睡覺，不想說話。”另一個(gè)學(xué)生說：“我生病的時(shí)候，難受得哭出來?！苯又?，我再將話題引到文本中：“棉花姑娘也生病了。那在朗讀課文的時(shí)候，我們是不是應(yīng)該想一想生病的時(shí)候說話的方式呢？”在學(xué)生紛紛表達(dá)自己意見后，我先示意學(xué)生安靜，然后以輕聲的方式朗讀第一段文章，并問學(xué)生：“這不是棉花姑娘說的話，老師覺得輕聲讀不對(duì)啊。要怎么讀呢？”一個(gè)學(xué)生舉手說：“老師，你應(yīng)該讀快一點(diǎn)，就像我媽媽知道我生病后，很著急地摧爸爸送我去醫(yī)院一樣。”于是，我便以驚訝、快速、情感強(qiáng)烈的語(yǔ)氣朗讀第一段第一句話，然后以低沉、緩慢的語(yǔ)氣朗讀第二句話。如此，以快慢分明的節(jié)奏，表達(dá)我對(duì)棉花姑娘被蚜蟲侵害的不安、憤怒之情，也表達(dá)棉花姑娘惶恐、尋求幫助的情感。在我的深情朗后，學(xué)生的情感明顯被激活了。此時(shí)，我再點(diǎn)明朗讀的要點(diǎn)：“同學(xué)們，剛才的這個(gè)同學(xué)說得很對(duì)，我們應(yīng)當(dāng)想一想自己或者朋友生病的感受與反應(yīng)，然后通過朗讀的快慢和聲音的大小來表現(xiàn)情緒。請(qǐng)大家以小組為單位，像老師一樣帶著感情讀一讀課文?！边@樣，通過互動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性，使課堂教學(xué)更有效。

（二）利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的興趣

童話是極富想象、幻想的文體。為體現(xiàn)童話文本的內(nèi)容，教材通常給文本配上彩圖，讓學(xué)生直觀理解文本含義。因此，彩圖往往是輔助教師教學(xué)的重要內(nèi)容。相對(duì)而言，教材中的插圖數(shù)量較少，且為靜態(tài)圖片，難以被教師有效利用。為突出童話教學(xué)的趣味性，教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)，將體現(xiàn)童話文本內(nèi)容的圖片制作成動(dòng)態(tài)的PPT，以引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感知童話文本。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生代入角色，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，使教學(xué)活動(dòng)更加有效。

如，教學(xué)《咕咚》一文時(shí)，首先，我在課前利用手機(jī)將教材上的圖片拍下來，上傳到電腦中。其次，我在網(wǎng)絡(luò)上搜集木瓜落水的“咕咚”音效以及經(jīng)典動(dòng)畫片《貓和老鼠》中貓鼠追逐中音樂片段。其三，在整理材料后，我借助PPT的編輯功能以及切換效果，將教材中的靜態(tài)情景圖轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)且有聲效的視頻。其四，在課堂上，我先播放一遍動(dòng)態(tài)的PPT，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)故事的情節(jié)有所了解;然后，我再逐一播放四張圖片。如，我展示第一張圖，學(xué)生聽到“咕咚”一聲，然后圖片由左到右出現(xiàn)，這樣體現(xiàn)“咕咚”聲嚇走兔子的內(nèi)容。在兔子出現(xiàn)之后，利用小提琴呈現(xiàn) “驚訝”的效果以及緊張的“逃跑”聲效。其五，我提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們誰能說說這一幅圖是什么意思呢？”很快，有一個(gè)學(xué)生舉手回答：“是那個(gè)木瓜掉到水里，‘咕咚的聲音嚇了兔子一跳，然后兔子就逃跑了?！蔽以偌?xì)問：“兔子是看到什么嗎？不然它為什么要逃跑呢？”學(xué)生對(duì)此問題有些無法理解。我讓學(xué)生先坐下，然后播放剩下三張圖片。這些圖片同樣配有相應(yīng)的音效。最后，有的學(xué)生舉手想要補(bǔ)充，我便讓他們回答。一個(gè)學(xué)生說：“那只兔子什么也沒有看到，它或是在喝水，或是在休息，忽然聽到這樣巨大的聲音，以為是怪獸來了，就跑了。而實(shí)際上，只是一個(gè)木瓜落到水里發(fā)出的聲音而已?！边@樣，動(dòng)態(tài)的圖片能夠有效激發(fā)學(xué)生的觀察、回答問題的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性。

（三）開展角色扮演，深化內(nèi)容的理解

在童話教學(xué)中，幫助學(xué)生內(nèi)化童話的道理是教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當(dāng)探索有效的方法。其中，角色扮演能讓學(xué)生沉入文本，有效內(nèi)化文本的道理。角色扮演就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，以表演的方式體驗(yàn)童話故事，以深入地理解童話角色的言行。在開展角色扮演活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注自己的表情、語(yǔ)氣以及動(dòng)作，真正做到體現(xiàn)人物的思想情感，而不是停留在表面上。這樣，就能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言理解、語(yǔ)言表達(dá)等綜合能力。

仍以教學(xué)《咕咚》一文為例。在借助圖片讓學(xué)生了解童話內(nèi)容后，我再組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，以深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。比如，教學(xué)第一、第二自然段時(shí)，我問學(xué)生：“我們用朗讀和表演的形式來表現(xiàn)課文的內(nèi)容，高興嗎？兔子、小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象、野牛等都有自己的動(dòng)作和語(yǔ)言。小朋友們，你想要扮演哪個(gè)角色呢？請(qǐng)大家自己選擇角色，要注意一邊朗讀課文一邊做好動(dòng)作?！币荒昙?jí)的學(xué)生都很喜歡游戲，很快他們就選好角色。然后，我以手舞足蹈的方式表演第一段，給學(xué)生進(jìn)行示范。我先指著頭頂，假裝有木瓜樹，以平和的語(yǔ)氣朗讀第一句——“木瓜熟了。”然后加快語(yǔ)氣以及手從頭頂猛然滑下的動(dòng)作演繹第二句——“一個(gè)木瓜從高高的樹上掉進(jìn)湖里，咕咚！”在我的示范下，學(xué)生也十分賣力地進(jìn)行表演。如，表演第二段的學(xué)生，他們?cè)诶首x中做出原地起跳、快速擺動(dòng)雙臂等動(dòng)作，以快速、驚慌的語(yǔ)氣將第二段內(nèi)容生動(dòng)地表演出來。在學(xué)生表演后，我再向“兔子”等角色提問：“請(qǐng)問你為什么要跑呢？”“兔子”回答：“我嚇壞了，不知道是發(fā)生了什么大事?！钡谌伪硌莺?，我再問“猴子”：“你知道‘咕咚是什么嗎？”“猴子說”：“我不知道，是兔子說的?！痹趩柫烁鱾€(gè)“動(dòng)物”之后，我再問其他未參與表演的學(xué)生：“你們覺得哪些動(dòng)物做得好呢？生活中，我們要學(xué)習(xí)哪些動(dòng)物的方法呢？”通過組織學(xué)生進(jìn)行角色表演以及表演后的提問，教師調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生將童話蘊(yùn)含的道理進(jìn)行內(nèi)化，并在生活中進(jìn)行運(yùn)用。

總而言之，童話是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合教育的重要載體。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)童話文本的特點(diǎn)，選擇契合學(xué)生需求、學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)以朗讀活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)、多媒體創(chuàng)設(shè)情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感知、體悟童話的內(nèi)容，發(fā)揮童話文本的綜合教育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 柏玉萍.用朗讀敲開童話學(xué)習(xí)之門——以統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥》教學(xué)為例談童話教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2018（12）.

[2] 王倩倩，張娟.優(yōu)化童話教學(xué)：關(guān)注文本，聚焦語(yǔ)用[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2019（16）.

（責(zé)編 韋 雄）