周莉莉

[摘 要]隨文微格式習(xí)作在形式上具有“隨文”與“小微”的特點。通過教材中鮮活的實例來感知寫法，能實現(xiàn)有章可循。隨文微格式習(xí)作在教學(xué)策略上用“小微”的訓(xùn)練目標(biāo)，“精微”的題材落點，“顯微”化的思路引領(lǐng)，“入微”化的習(xí)作講評實現(xiàn)“微言大義”的美好境界，詮釋了“如何無微不至地關(guān)懷學(xué)生健康成長”這一綠色話題。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)中年級;隨文微格式習(xí)作;表達(dá)思路;講評

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）25-0087-02

“微格”本是計算機(jī)術(shù)語，用在討論教學(xué)問題上，微格就指教學(xué)內(nèi)容與方法的規(guī)劃要像特殊程序生成特殊窗口一樣精準(zhǔn)、入微與嚴(yán)格。如果我們把幾百字的習(xí)作稱為中段的大習(xí)作，那么幾十個字的小習(xí)作則可以稱為“微格式習(xí)作”。在小學(xué)中段習(xí)作指導(dǎo)的過程中，如果字詞句篇、內(nèi)容、條理、中心……什么都要抓，結(jié)果往往深度不夠，而隨文微格式習(xí)作篇幅短，花時少，操作性也強(qiáng)，是一種可與大作文互補(bǔ)互惠的寫作訓(xùn)練方式。

一、習(xí)作目標(biāo)“小微”化

中年級隨文微格式習(xí)作要緊扣中年級習(xí)作教學(xué)的實際需求，重在強(qiáng)化段落的訓(xùn)練，以解決學(xué)生寫作中經(jīng)常遇到的實際困難為主要方向，不求面面俱到，但求在寫作的某個側(cè)面求得實效。

比如要讓學(xué)生按一定順序把一段話寫具體，我發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生雖然看起來寫具體了，但內(nèi)容往往東拉西扯，沒有章法。為此，筆者在教學(xué)《肥皂泡》一文第三自然段時進(jìn)行了微格式習(xí)作訓(xùn)練。在精讀教材的基礎(chǔ)上，重點讓學(xué)生理一理作者是怎樣安排寫作順序的。經(jīng)過討論，學(xué)生得出：①按照事情先后順序?qū)?。②用了“然后”“再”“如果”這些詞匯讀起來更連貫。然后我故意把文中的句子打亂，讓他們讀讀這段話，逗得學(xué)生哈哈大笑。感覺學(xué)生興致正濃，我就要求學(xué)生也學(xué)習(xí)作者的寫法寫老師怎么包餃子，通過現(xiàn)場示范與口頭表達(dá)，學(xué)生很快就學(xué)會了用幾句話把包餃子的過程寫得條理清楚。再如在四年級《巨人的花園》一文教學(xué)時，我針對學(xué)生平時作文只注重紀(jì)實，沒有足夠的想象力體現(xiàn)的情況，讓學(xué)生感受巨人在不再自私之后花園發(fā)生了奇妙的變化，接著要學(xué)生說說“我最想跟巨人說什么”，然后讓學(xué)生用“巨人啊”開頭，充分表達(dá)自己的想法，并進(jìn)行當(dāng)場點評，使學(xué)生在訓(xùn)練中實實在在提高了想象的能力，學(xué)習(xí)了個性化表達(dá)。

二、題材落點“精微”化

現(xiàn)行教材在課后練習(xí)中也設(shè)有小練筆，這些統(tǒng)一設(shè)計無法兼顧班級與學(xué)生的具體情況，而且憑著生硬的文字要求也不足以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，所以筆者認(rèn)為教師最好把這些練筆要求結(jié)合到閱讀教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍再提出要求更合適。

為使學(xué)生既想寫又會寫，教師要大膽地從文章中尋找訓(xùn)練的落點，比如文本的留白處、可作思維拓展處、寫作可供取經(jīng)處、思維辯論點等等。文本中能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫法的地方固然可取，但如果沒有足夠的誘惑力，最好的范文估計也難以達(dá)到寫作訓(xùn)練實效。題材落點的“精微”化之“精”，重在體現(xiàn)對試寫興趣激發(fā)之“精心”、學(xué)生可以寫出效果之“精妙”，教師落實以生為本理念之“精誠”上。

比如學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》后，我考慮到讓學(xué)生學(xué)寫“總-分-總”的自然段結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對自然段的表達(dá)形成一定的程式，所以選擇了第四自然段。在鼓勵學(xué)生解讀文本并展開聯(lián)想充分感悟的基礎(chǔ)上，我又播放了一段“三峽庫區(qū)的鳥”的視頻，鳥兒奇異的色彩、奇特的長相與奇妙的叫聲讓學(xué)生一下子興奮起來。發(fā)現(xiàn)時機(jī)成熟，我就對學(xué)生說：“你愿意把今天看到的鳥兒寫下來，晚上讀給爸爸媽媽聽嗎？”這樣學(xué)生參與的熱情非常高，最終文字表達(dá)也非常到位。

三、表達(dá)思路“顯微”化

中段學(xué)生受形象思維為主導(dǎo)的思維水平的制約，習(xí)作中難免會出現(xiàn)語法混亂、順序顛倒等等毛病。抓住隨文微格式習(xí)作讓學(xué)生把小微訓(xùn)練的思路先理清，自然有助于為大作文掃除障礙。

比如三下年級《花鐘》一文的第一自然段，向?qū)W生展示了好幾句表達(dá)非常到位的擬人句，考慮到教學(xué)中沒有專門寫擬人句的訓(xùn)練，我就把這次的訓(xùn)練點落實于擬人手法上。

第一步：初讀。學(xué)生劃出相關(guān)擬人詞，教師板書：吹、笑臉、夢中醒來、舒展、一笑……學(xué)生感受到擬人寫法是通過把自然界的事物當(dāng)作人來表達(dá)的。

第二步：試寫。一開始寫擬人句，除極個別學(xué)生寫得還可以之外，不少學(xué)生寫的擬人句不準(zhǔn)確，比如：①傍晚的時候，菊花們都在吃晚飯了。（吃飯體現(xiàn)不出菊花的特點。）②螞蟻和他的伙伴們見面總是要互相碰碰頭。（構(gòu)不成擬人。）有的學(xué)生受比喻的干擾寫得不倫不類，如：③教室后邊的掃帚倒掉了，就像一個人得了重病快死了。④太陽發(fā)出暖和的光，好像一個溫和的叔叔一樣很親切。

第三步：辨讀。品讀范文與自己寫的進(jìn)行比較。如第①句，結(jié)合學(xué)習(xí)“五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉?！迸浜媳砀耧@示：

再如第③句。以“凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±取睘槔溥M(jìn)行修改的表格：

第四步：頓悟。這是擬人手法習(xí)得的關(guān)鍵性一步。第①句經(jīng)辨讀，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)表中的“可愛”與“人”其實隱藏起來了，直接把“薔薇”與“笑臉”連起來寫句子。（陰影部分表示隱藏的內(nèi)容。）第③句修改中學(xué)生發(fā)現(xiàn)“牽?；ā币驗椤坝腥ぁ彼杂昧恕按道取?，顯然這里隱去了“有趣”，但趣味盡在不言中。

第五步：修改。以下為學(xué)生修改后的句子：①傍晚的時候，菊花在涼風(fēng)中還要再跳一段芭蕾。②螞蟻與他的弟兄們很親切，碰面就拍拍對方的肩膀。③掃帚躺在教室后邊的地面上，無聲地哭泣著。④一大早，太陽公公好客氣，大老遠(yuǎn)地為我家送來了暖手寶。

隨文試寫的最大好處是可以即時對照反饋，從“辨讀”這一重要環(huán)節(jié)看，所設(shè)置的表格好像顯微鏡一樣，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中隱藏的思維信息，實現(xiàn)了思維的“顯微”化。

四、習(xí)作講評“入微”化

（1）表達(dá)“具體入微”的語言評價

隨文微格式習(xí)作的評價中，教師不宜毫無目標(biāo)地說“很好”“太棒”，否則學(xué)生根本不知道好在哪里？相反，比如教師這樣說：“你這個‘×字用得非常準(zhǔn)確，生動地表現(xiàn)了……”這樣既指出了優(yōu)點在哪兒，又說明了為什么優(yōu)，使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。

（2）傳遞“體貼入微”的情感信息

習(xí)作評價除了要“入微”于具體寫作內(nèi)容，更應(yīng)該“入微”于具體的學(xué)生。由于學(xué)生基礎(chǔ)不一、個性不同，唯有體貼入微的評價才能傳遞滿懷信任與期待的信息，使學(xué)生“親其師而信其道”，向著積極的方向不斷邁進(jìn)。

如：“螞蟻和他的伙伴們見面總是要互相碰碰頭?！边@句話是一個基礎(chǔ)不錯的學(xué)生寫的，教師的回應(yīng)是：“你認(rèn)為‘伙伴與‘碰頭是人類特有的現(xiàn)象，所以就認(rèn)定這是擬人手法，是嗎？”顯然，句子中所用的詞匯“伙伴”“碰頭”并不是專門寫人的，教師只是對學(xué)生的想法進(jìn)行了轉(zhuǎn)譯與再表達(dá)，有助于學(xué)生反思不足，在悄然無聲中批評了學(xué)生沒有充分思考、隨意回答問題的態(tài)度。假如這句話是一位學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差甚至從來沒有得到過老師表揚(yáng)的學(xué)生寫的，教師可以說：“哦，‘伙伴有點意思，‘碰頭，比較有趣，不過你感覺‘伙伴能不能就說明是人類特有的現(xiàn)象呢？還有‘碰頭呢？”這樣既肯定他的敢于表達(dá)的勇氣與寫法上的優(yōu)點，也對他進(jìn)行了隨機(jī)引導(dǎo)，達(dá)到了“體貼入微”的境界。

（3）給一個“關(guān)懷入微”的成長空間

“關(guān)懷”不等于就是“表揚(yáng)”，廉價的表揚(yáng)只會使學(xué)生找不到進(jìn)取的方向。近年來，隨著賞識教育的濫用所造成的隱患不斷顯現(xiàn)，不切實際的濫表揚(yáng)被越來越多的專家們吐槽?！耙皇且?，二是二”，適度表揚(yáng)，給學(xué)生的成長留一個足夠微妙的拓展空間，豈不更好？比如教師說：“你這一段寫得太好了，作家也不過如此！”試想，學(xué)生真的達(dá)到了作家的水平，還學(xué)什么寫作呢？倒不如說，這一段哪個詞語用得特別精巧，作家就是這樣認(rèn)真錘煉字詞的。這樣拋出“作家”二字可以使其欣欣然;當(dāng)然沒把學(xué)生捧上天，只是說個別字詞有點作家味道;同時又提醒學(xué)生學(xué)會字斟句酌，給他一個再提高的期待，這也是為了防止其飄飄然。

再比如“傍晚時候，菊花在涼風(fēng)中還要再跳一段芭蕾”這句話，教師可以這樣評價：“芭蕾很美，菊花就是貪玩，這么晚了還不回家，還要跳個不停。老師為你點贊，不過涼風(fēng)中跳芭蕾，有可能要感冒哦！”這樣點評不但用擬人手法解讀了學(xué)生的寫法優(yōu)點，而且沒有把學(xué)生的進(jìn)步封死，“是否感冒”不是重點，重點在于讓學(xué)生知道：已經(jīng)很不錯了，但還可以更好。這樣學(xué)生有可能挖掘出更巧妙的擬人句來。

總之，鑒于小學(xué)生抽象邏輯思維尚未成熟，隨文微格式習(xí)作能通過教材中鮮活的實例來使學(xué)生有章可循。作前指導(dǎo)這一步在閱讀指導(dǎo)過程中已經(jīng)悄然啟動，閱讀效果則在隨文習(xí)作中得到鞏固與應(yīng)用，實現(xiàn)了讀與寫的良性互動。另外，隨文微格式習(xí)作可以寫好即評或邊寫邊點評，可以通過“現(xiàn)烤現(xiàn)賣”，實現(xiàn)“收益多多”?？梢?，隨文微格式習(xí)作用“小微”的訓(xùn)練目標(biāo)、“精微”的題材落點、“顯微”化的思路引領(lǐng)，“入微”化的習(xí)作講評有助于實現(xiàn)“微言大義”的美好境界;從教育性的視野看，隨文微格式習(xí)作也詮釋了“如何無微不至地關(guān)懷學(xué)生健康成長”這一綠色話題。無疑，隨文微格式習(xí)作是習(xí)作教學(xué)走向輕負(fù)優(yōu)質(zhì)的一條可行之路。

（責(zé)編 韋淑紅）