劉子雄

【摘要】在縣域薄弱中學(xué)當(dāng)中，由于教育資源有限，應(yīng)該注重教具資源的開發(fā)與應(yīng)用，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的快速達(dá)成。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，教具的運用可以增強教學(xué)直觀性與生動性，是培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)的關(guān)鍵。文章對縣域薄弱中學(xué)地理教具資源開發(fā)與應(yīng)用的意義進(jìn)行了分析，探索了地理教具資源開發(fā)與應(yīng)用的策略。

【關(guān)鍵詞】縣域薄弱中學(xué);地理教具;資源開發(fā);應(yīng)用現(xiàn)狀

【基金項目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題2020年度一般課題“縣域薄弱中學(xué)地理教具資源的開發(fā)與應(yīng)用研究”（課題立項號GS〔2020〕GHB1531）階段性研究成果。

對于教具的應(yīng)用，地理課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中做出了明確的規(guī)定。教師應(yīng)該遵循相關(guān)要求，在課堂教學(xué)中提高教具的利用率，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的科學(xué)引導(dǎo)。我國教育資源存在分布不均衡的現(xiàn)象，縣域薄弱中學(xué)的教育資源相對匱乏，給教學(xué)工作的開展造成了一定阻礙。因此，教師應(yīng)該注重對地理教具資源的深度開發(fā)與利用，使其與中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容融合在一起，提高教學(xué)工作效率與質(zhì)量，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)地理教具具有一定的滯后性，無法滿足新時期地理教學(xué)的要求。因此，必須加強創(chuàng)新與改進(jìn)，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通互動，構(gòu)建高效地理課堂;注重對多種資源的整合與篩選，在教具資源開發(fā)和應(yīng)用中更具針對性，在教學(xué)中發(fā)揮良好的輔助作用。

一、縣域薄弱中學(xué)地理教具資源開發(fā)與應(yīng)用的意義

首先，傳統(tǒng)教學(xué)方式得到創(chuàng)新和優(yōu)化。在傳統(tǒng)教學(xué)工作當(dāng)中，教師對于教材內(nèi)容的依賴程度較高，采用灌輸式教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到抑制，無法體現(xiàn)本學(xué)科的價值。地理教具資源的開發(fā)與應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生真正參與到知識的探索當(dāng)中，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性，獲得良好的教學(xué)成效。

其次，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教具具有直觀化的特點，能夠?qū)⒔滩闹械膬?nèi)容以豐富的形式呈現(xiàn)出來，更加符合學(xué)生的認(rèn)知需求，為學(xué)生帶來新鮮的課堂體驗。利用教具可以提升學(xué)生的動手操作能力，實現(xiàn)理論與實踐的融合[1]。

再次，應(yīng)用地理教具可以開展生活化教學(xué)。運用學(xué)生身邊的資源制作教具，體現(xiàn)了地理學(xué)科和生活的密切聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生了解地理知識在生活中的具體用途。

二、縣域薄弱中學(xué)地理教具資源的開發(fā)措施

（一）明確開發(fā)主體

縣域薄弱中學(xué)地理教具資源的開發(fā)，應(yīng)該多采用鄉(xiāng)土資源，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)山地垂直地帶性，陽坡和陰坡、暖溫帶和中溫帶的區(qū)別等等。由于鄉(xiāng)土資源的種類較多，因此在開發(fā)過程中應(yīng)該明確主體，使資源得到高效化利用，真正體現(xiàn)教具資源的作用。教師在資源開發(fā)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，與學(xué)校、家長、學(xué)生等主體實現(xiàn)有效協(xié)同，提升資源整合度，在社會、學(xué)校和家庭之間構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制。在資源開發(fā)中不能僅僅局限于課堂當(dāng)中，更要帶領(lǐng)學(xué)生走向自然和社會，通過廣闊的室外活動獲取更多的資源。消除對教材內(nèi)容的過度依賴，找到地理知識內(nèi)容和自然、社會、生活之間的銜接關(guān)系，增加教具資源的開發(fā)深度，避免出現(xiàn)資源閑置問題。

（二）優(yōu)化開發(fā)方式

首先，在地理教具資源開發(fā)中應(yīng)該遵循因地制宜原則。應(yīng)該明確縣域薄弱中學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，了解師生所處的社會環(huán)境和自然環(huán)境，對相關(guān)材料進(jìn)行全面收集與整理，并高效應(yīng)用于地理課堂當(dāng)中。應(yīng)考慮到本校的技術(shù)條件，確保資源開發(fā)的可行性，避免成本較高而無法實施。

其次，應(yīng)該遵循結(jié)構(gòu)簡易原則。在制作地理教具時，結(jié)構(gòu)應(yīng)該保持簡易性，防止由于結(jié)構(gòu)復(fù)雜而給制作和應(yīng)用造成較大的困難，使地理教具資源更加符合中學(xué)生的認(rèn)知水平，增強教具的創(chuàng)造性，實現(xiàn)對復(fù)雜知識內(nèi)容的演示[2]。充分發(fā)揮教具的功能，可以降低資源開發(fā)的難度，在教學(xué)實踐中應(yīng)用時也更具靈活性。

（三）豐富材料來源

地理教具資源的開發(fā)，應(yīng)該確保材料來源的多樣化和豐富性，構(gòu)建多元化中學(xué)地理教學(xué)課堂，增強教學(xué)的趣味性。比如在開展“熱力環(huán)流”實驗活動時，可以采用熱水、火柴、玻璃鋼、膠合板等材料;在制作三圈環(huán)流模型時，可以運用透明膠帶、硬紙條、地球儀等材料。多采用學(xué)生生活中常見的材料開發(fā)教具資源，可以使學(xué)生在生活當(dāng)中獲取學(xué)習(xí)靈感，真正做到學(xué)有所用。教師應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在開發(fā)教具資源時引導(dǎo)學(xué)生主動參與，可以創(chuàng)新教具的設(shè)計與制作方案，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

（四）完善開發(fā)流程

首先，應(yīng)該明確教具資源開發(fā)的原因。教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容確定教具開發(fā)的目的、在教學(xué)中需要解決的重點問題，并注重對教學(xué)工作的總結(jié)與反思，使教具資源開發(fā)更具針對性。

其次，應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備工作，包括準(zhǔn)備文獻(xiàn)資料、準(zhǔn)備開發(fā)材料和準(zhǔn)備開發(fā)工具三個方面。

再次，應(yīng)該對開發(fā)實施的流程加以完善。加強對學(xué)生自主探究活動的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，當(dāng)開發(fā)難度較大時可以對學(xué)生進(jìn)行分組，使其在合作學(xué)習(xí)中共同完成相關(guān)任務(wù)。教師在自主開發(fā)中應(yīng)該注重教具的創(chuàng)新，使其更具科學(xué)性和實用性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供切實幫助。

三、縣域薄弱中學(xué)地理教具資源的應(yīng)用策略

（一）室內(nèi)實踐活動

室內(nèi)實踐活動具有較強的直觀性特點。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂當(dāng)中運用教具解決問題，避免問題積累而對后續(xù)學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。

比如在“時差”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作“區(qū)時、時區(qū)儀”，幫助學(xué)生了解時差的基本概念、特點和計算規(guī)則等等。由于該部分教學(xué)內(nèi)容具有較強的抽象性，因此很多學(xué)生在時差計算中往往會遇到困難。教師在地理教具資源的應(yīng)用當(dāng)中，應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性，鼓勵學(xué)生給教具的制作提供建議。教師要多采用學(xué)生常見的材料，確保其經(jīng)濟(jì)性與實用性，為地理知識的直觀化展示提供保障。在學(xué)生制作教具的過程中，教師可以加以科學(xué)指導(dǎo)，防止出現(xiàn)安全事件，營造活躍的課堂氛圍，運用個性化教具解決中學(xué)地理教學(xué)中的重難點問題。

（二）室外實踐活動

縣域薄弱中學(xué)地理教學(xué)不能僅僅局限于課堂當(dāng)中，還要在課外實踐活動中對學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生了解不同教具的具體用途，實現(xiàn)理論與實踐的融合，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。豐富的實踐活動能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)地理學(xué)科的樂趣。教師應(yīng)該組織學(xué)生創(chuàng)建興趣小組，利用教具組織學(xué)生開展天文觀測、氣象觀測等活動，實現(xiàn)地理知識的靈活運用，在實踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自身的不足并在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行針對性改進(jìn)[3]，確保教具在應(yīng)用過程中的科學(xué)性。尤其在觀測活動當(dāng)中，應(yīng)該提前對天氣情況加以預(yù)測，防止天氣因素限制教具作用發(fā)揮。同時，應(yīng)該遵循技術(shù)性原則，對教具的應(yīng)用原理和操作方法進(jìn)行全面講解，促進(jìn)實踐活動的高效實施。

（三）課堂教學(xué)過程

課堂教學(xué)是幫助學(xué)生構(gòu)建完整地理知識體系的關(guān)鍵，能夠為地理知識的實踐應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。在此過程中，借助地理教具，可以達(dá)到事半功倍的效果，使學(xué)生對理論知識的掌握更加深入和熟練。尤其是教材中的圖像和圖形等都是平面化形式，學(xué)生在理解上存在一定的困難，而通過運用教具能夠?qū)崿F(xiàn)立體化呈現(xiàn)。

比如在“氣壓帶和風(fēng)帶”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，教師可以運用教具進(jìn)行可視化演示，使學(xué)生掌握氣壓帶和風(fēng)帶的分布情況、三圈環(huán)流形成機(jī)制等。在課堂教學(xué)中，教師除了要運用教具使學(xué)生掌握理論知識外，還要注重對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，這是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成。教師應(yīng)加強在教學(xué)中與學(xué)生互動，鼓勵學(xué)生通過自制模型展示地理知識內(nèi)容，在相互交流和討論當(dāng)中共同解決問題。教師還應(yīng)該發(fā)揮教具的啟發(fā)性作用，通過教具的演示引出重難點內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

（四）地理習(xí)題課

習(xí)題課能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱點并加以彌補，從而達(dá)到教學(xué)反思與總結(jié)的目的。在傳統(tǒng)習(xí)題課當(dāng)中，教師往往是針對習(xí)題本身進(jìn)行講解，缺乏與教材內(nèi)容的有效呼應(yīng)和銜接，導(dǎo)致學(xué)生的拓展能力和舉一反三能力不強。運用教具開展地理習(xí)題課，能夠加強知識之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生掌握解題方法的同時，完善自身知識體系。尤其是當(dāng)習(xí)題中存在較多的圖片時，運用教具進(jìn)行講解可以使信息的提取更加高效，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解題目內(nèi)容。教師要明確習(xí)題課的內(nèi)容要點，使教具資源的應(yīng)用更具條理性，同時對習(xí)題加以分類，保障教具應(yīng)用具有統(tǒng)一性，提高課堂教學(xué)效率。比如日晷、天球儀、氣壓帶和風(fēng)帶模型等，在習(xí)題課中的應(yīng)用較多。

四、結(jié)語

在縣域薄弱中學(xué)地理教學(xué)當(dāng)中注重教具資源的開發(fā)及應(yīng)用，可以有效激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)工作提供輔助，增強課堂教學(xué)的高效性。在教具資源開發(fā)當(dāng)中，應(yīng)該明確開發(fā)主體，加強教師和學(xué)生的協(xié)同配合。同時，創(chuàng)新資源開發(fā)方式，增強材料的豐富性，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。在室內(nèi)實踐活動、室外實踐活動、課堂教學(xué)過程和地理習(xí)題課當(dāng)中，實現(xiàn)地理教具的有效利用，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

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