章佳穎 吳濛 朱文佳

【摘要】職業(yè)決策對大學(xué)生順利就業(yè)及未來職業(yè)發(fā)展具有根本性和長遠性的影響。本研究以上海市高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為研究對象，探究影響大學(xué)生職業(yè)決策的相關(guān)因素。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)準備、生涯規(guī)劃等是產(chǎn)生擇業(yè)意向差異的重要影響因素，且不同高校的學(xué)生在擇業(yè)意向上存在顯著差異。針對研究結(jié)果，研究者建議：深化教學(xué)改革，重視實踐對學(xué)生職業(yè)認同的關(guān)鍵作用;建立生涯教育體系，培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)觀;增強政策的引導(dǎo)，提升學(xué)前教育從業(yè)人員的社會認同。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生;職業(yè)決策;自我效能;上海市

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A ? 【文章編號】1004-4604（2021）09-0039-04

職業(yè)決策是個體在職業(yè)選擇和發(fā)展過程中抉擇的活動，從本研究的范圍來講，可將其狹義地定義為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是否愿意從事與專業(yè)相關(guān)的工作。自我效能是指個人對自己完成工作所需能力的主觀評價，這種評價的結(jié)果將直接對個體的工作行為產(chǎn)生較大影響。班杜拉（Bandura）最早提出自我效能概念，認為行為和行為的改變是個人的自我效能在起作用。〔1〕泰勒（Taylor）和貝茨（Betz）將自我效能與職業(yè)決策理論綜合在一起，提出了職業(yè)決策自我效能，并總結(jié)出職業(yè)決策自我效能涉及的五個方面：自我評價的能力、收集信息的能力、目標篩選的能力、職業(yè)規(guī)劃的能力和解決問題的能力。職業(yè)決策自我效能是影響個人職業(yè)發(fā)展的一個重要因素?！?〕

2018年11月15日，中共中央國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》提出，“引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生從事幼教工作，鼓勵師范院校在校生輔修或轉(zhuǎn)入學(xué)前教育專業(yè)，擴大有質(zhì)量教師供給”。反觀學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)意愿，積極從事學(xué)前教育一線工作的意愿有待提高。學(xué)前教育專業(yè)本科生的職業(yè)認同度較低，是其未來不從事相關(guān)工作的重要原因，而職業(yè)認同受社會結(jié)構(gòu)因素、學(xué)校教育因素和學(xué)生心理因素的影響?！?〕已有研究表明，職業(yè)決策自我效能是個人堅持職業(yè)決策活動的內(nèi)在信念，是影響職業(yè)決策的關(guān)鍵因素?！?〕本研究以職業(yè)決策自我效能理論為理論背景，通過對上海市3所高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)決策進行現(xiàn)狀調(diào)查，歸納影響大學(xué)生職業(yè)決策的相關(guān)因素，探究如何對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的生涯發(fā)展、職業(yè)決策等加以正確引導(dǎo)與教育。

一、研究方法與對象

（一）研究方法

為了更好地研究學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)意向和就業(yè)行為，我們在借鑒國內(nèi)信度、效度較高的有關(guān)大學(xué)生就業(yè)意向的問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)決策自我效能理論中所涉及的五個方面，并且考慮學(xué)前教育專業(yè)的特點和實際，設(shè)計了《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)意向調(diào)查表》，內(nèi)容涉及學(xué)生個人基本情況、學(xué)生就業(yè)意向情況、學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生就業(yè)準備情況、學(xué)生生涯規(guī)劃情況五個部分。

（二）研究對象

本研究以華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、上海行健職業(yè)學(xué)院3所高校的學(xué)前教育專業(yè)在讀學(xué)生為研究對象，采取隨機抽樣的方式進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷704份，其中有效問卷643份，有效回收率為91.3%。具體男女比例、年級比例、學(xué)校比例如表1所示。

二、研究結(jié)果與分析

（一）就業(yè)意向分布情況

如表2和表3所示，在被調(diào)查的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中，69.05%的學(xué)生在本科畢業(yè)后計劃從事與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的工作，有超過30%的學(xué)生在本科畢業(yè)后不愿意從事與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的工作或計劃繼續(xù)深造。在選擇從事與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)工作的444名學(xué)生中，有328名學(xué)生計劃在公辦幼兒園擇業(yè)。

上海市目前開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校僅有4所，每年輸出學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生約1000名。公辦幼兒園的師資主要由這4所高校輸出，但僅從調(diào)查結(jié)果來看，計劃在公辦幼兒園擇業(yè)的學(xué)生僅占總數(shù)的一半，遠不能滿足現(xiàn)有條件下幼兒園的師資需求。加之最新的民生規(guī)劃中，上海市計劃每年在人口導(dǎo)入大區(qū)新建幼兒園30所，這就需要更多優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生投入到學(xué)前教育一線工作崗位中，尤其是公辦幼兒園的一線工作崗位中。在這一背景下，厘清影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生擇業(yè)意向的因素就顯得尤為關(guān)鍵。

（二）就業(yè)意向的影響因素分析

1.就業(yè)意向的性別、年齡及學(xué)校差異分析

如表4所示，3所高校中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)意向在是否為免費師范生、性別上不存在顯著差異，而在學(xué)校、年級、學(xué)生專業(yè)選擇依據(jù)上存在顯著差異。這表明，專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)準備、生涯規(guī)劃等因素是影響學(xué)生擇業(yè)的關(guān)鍵因素。

2.專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`類課程學(xué)習(xí)對學(xué)生擇業(yè)的影響

從差異分析結(jié)果中可知，專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)準備及生涯規(guī)劃是學(xué)生產(chǎn)生擇業(yè)意向差異的重要影響因素，因此本研究分別對這三個因素與學(xué)生的擇業(yè)意向進行相關(guān)分析，結(jié)果如表5所示。

從專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)意向的相關(guān)分析來看，除了“對興趣、性格、特長和能力的了解程度”外，其余各因素與學(xué)生的就業(yè)意向均顯著相關(guān)，即學(xué)生對專業(yè)知識的興趣越高，對課程設(shè)置、教學(xué)成果、實踐課程的滿意度越高，其就業(yè)意向就越明確指向與專業(yè)相關(guān)的工作。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（見圖1），學(xué)生認為對專業(yè)成長最有幫助的課程為各領(lǐng)域教學(xué)技能課程以及見習(xí)、實習(xí)等實踐類課程。 這兩類課程均指向幼兒園教師實踐。 應(yīng)當(dāng)重視此類課程在學(xué)生專業(yè)成長以及職業(yè)選擇中的重要作用。

3.就業(yè)準備、生涯規(guī)劃對學(xué)生擇業(yè)的影響

在就業(yè)準備方面，學(xué)生對專業(yè)的認知了解程度、學(xué)生對職業(yè)的勝任力與就業(yè)意向呈顯著正相關(guān)。值得注意的是，有32.81%的學(xué)生在經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)后仍不清楚是否能勝任幼兒園教師這一工作，11.22%的學(xué)生在經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)后仍認為自己不能勝任幼兒園教師這一工作。為何在經(jīng)過相應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)后，學(xué)生的專業(yè)自信依然不強;應(yīng)當(dāng)采取何種措施提升學(xué)生的專業(yè)自信，使其做好充分的就業(yè)準備……這些問題都值得進一步分析與探究。

從生涯規(guī)劃的角度看，有無進行職業(yè)生涯規(guī)劃、進行職業(yè)生涯規(guī)劃的時間均與就業(yè)意向呈顯著相關(guān)。大部分學(xué)生認同應(yīng)該盡早開始生涯規(guī)劃，已然認識到生涯規(guī)劃的重要性。如圖2所示，學(xué)生的生涯規(guī)劃指導(dǎo)大多來自“家人與自己的探討及經(jīng)驗感受”，其次才是“學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)或職業(yè)生涯規(guī)劃課程”，說明學(xué)生還缺乏系統(tǒng)的生涯教育與指導(dǎo)。

三、建議與對策

（一）深化教學(xué)改革，重視實踐對學(xué)生職業(yè)認同的關(guān)鍵作用

高校要在進行專業(yè)理論課教學(xué)的基礎(chǔ)上，進一步深化改革實踐教學(xué)的體系，促使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將專業(yè)認同轉(zhuǎn)化為職業(yè)認同，增強從業(yè)的自信。

高校要從課程設(shè)置、學(xué)時安排、實踐教學(xué)等方面入手，建立完善的實習(xí)、見習(xí)機制，為學(xué)生提供理論與實踐相結(jié)合的機會。通過專業(yè)實踐，學(xué)生可以更好地把握幼兒特點，熟悉幼兒園一日常規(guī)，獲得幼兒園教育教學(xué)的直接經(jīng)驗，學(xué)到一定的教育教學(xué)技巧，同時也能在思想品德、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)等方面提升自己就業(yè)的競爭力，縮短參與工作的適應(yīng)期。

除了實習(xí)見習(xí)之外，建立與幼兒園的互動機制也不失為提高高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的一個好途徑。例如，聘請有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗的幼兒園園長和教師擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)兼職教師，讓他們參與學(xué)前教育的課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、實踐教學(xué)指導(dǎo)等工作，以彌補高校教學(xué)的不足。

（二）建立生涯教育體系，培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)觀

生涯規(guī)劃這一概念在學(xué)前教育領(lǐng)域的教師教育中還未受到廣泛的關(guān)注。目前的生涯指導(dǎo)大多指向就業(yè)，在各高校也尚未建立系統(tǒng)、完善的生涯規(guī)劃與指導(dǎo)體系。而就業(yè)指導(dǎo)是幫助學(xué)生把握國家有關(guān)就業(yè)的方針政策，確立正確的就業(yè)觀念，保障他們順利就業(yè)的有效手段之一。

生涯教育與專業(yè)學(xué)習(xí)并非相互割裂，兩者從新生入學(xué)起就應(yīng)貫穿始終。各高校應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生掌握心理學(xué)、社會心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，幫助他們明確自身的職業(yè)志趣，形成就業(yè)目標，培養(yǎng)就業(yè)能力，養(yǎng)成良好的就業(yè)心理和求職技巧。同時，各高校應(yīng)建立系統(tǒng)完善的生涯教育體系，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)指明方向，幫助學(xué)生建立對專業(yè)及未來職業(yè)的歸屬感和專業(yè)認同感。

此外，為了更好地實現(xiàn)就業(yè)，學(xué)生需要腳踏實地地選擇適合自己的單位去發(fā)展自己。同時，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生需要更多地考慮社會需要，把自己的就業(yè)期望與社會需要統(tǒng)一起來，以發(fā)展自己、服務(wù)社會為宗旨，選擇到適合自己、需要自己的地方去實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

（三）增強政策的引導(dǎo)，提升學(xué)前教育從業(yè)人員的社會認同

隨著國家政策、上海市政策的調(diào)整，上海市學(xué)前教育師資缺口凸顯，應(yīng)該說在未來的幾年中高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢尚好。但結(jié)合以往的研究結(jié)果，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對學(xué)前教育發(fā)展前景的滿意度并不高，個中原因在本研究中未進行詳細考察，但是學(xué)前教育從業(yè)人員在社會認同、薪資待遇等方面的期待同現(xiàn)在的社會現(xiàn)實是不相符的。這需要全體學(xué)前教育從業(yè)人員做出努力，更需要相關(guān)的政策引導(dǎo)與支持。社會應(yīng)通過完善相關(guān)法律法規(guī)，嚴把幼兒園教師的入職資格關(guān)，提升社會對學(xué)前教育從業(yè)人員的認可度。

參考文獻：

〔1〕BANDURA A.Self?efficacy：Toward aunifying theory of behavioral change〔J〕.Psychological Review，1977，84（2）：191.

〔2〕TAYLOR K M，BETZ N E.Applications of self?efficacy theory to the understanding and treatment of career indecision〔J〕.Journal of Vocational Behavior，1983，22（1）：63-81.

〔3〕王艷玲.學(xué)前教育專業(yè)本科生的職業(yè)認同：困境與消解〔J〕.長江大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，34（7）：135-137.

〔4〕唐健.職業(yè)決策自我效能的影響因素及培養(yǎng)途徑〔J〕.科教導(dǎo)刊（上旬刊）， 2018（9）：75-76.

On Factors Influencing Preschool Education Major Students Career Decision Making：Using 3 Colleges in Shanghai as an Example

Zhang Jiaying 1， Wu Meng 1， Zhu Wenjia 2

（1Faculty of Education， East China Normal University， Shanghai， 200062）

（2College of Innovation and Entrepeurship， East China Normal University， Shanghai， 200062）

【Abstract】Career decision making has essential and long term impact on college students job hunting and career development in the future. This study， taking preschool education major students in Shanghai as research subjects， explores factors influencing college students career decision making. The results show that profession related learning， career readiness， and career planning are important factors influencing preschool education major students career decision making and there are significant differences in students from different colleges. The researchers， therefore， suggest that teaching reform should be deepened and the key role of practice in students profession recognition should be emphasized; life career educational system should be built to cultivate students positive ideas about career; and the guidance of policy should be strengthened and improve social recognition of preschool education professionals.

【Keywords】preschool education major students; career decision making; self efficacy; Shanghai