李海浪

摘要：新時(shí)期下，世界各個(gè)國(guó)家向著一體化發(fā)展，英語(yǔ)成為人們之間交流的重要語(yǔ)言。人教版經(jīng)歷多次改版后，逐漸發(fā)展成優(yōu)質(zhì)課本。本文論述了在新時(shí)期下初中英語(yǔ)教學(xué)的重要性以及開(kāi)展優(yōu)質(zhì)教學(xué)難點(diǎn)，針對(duì)難點(diǎn)，提供了完善優(yōu)質(zhì)教學(xué)的具體做法。

關(guān)鍵詞：新教育;優(yōu)質(zhì)教學(xué);初中英語(yǔ)

初中教育經(jīng)過(guò)不斷地改革，優(yōu)質(zhì)化教學(xué)逐漸成為趨勢(shì)，初中英語(yǔ)也在優(yōu)質(zhì)化教學(xué)的路上不斷前進(jìn)著。初中英語(yǔ)隨著人教版課本的改版內(nèi)容更加豐富，學(xué)習(xí)難度加大。在這樣的情況下，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量有了要求，尤其是初中英語(yǔ)方面，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)化教育教學(xué)迫在眉睫。

1新時(shí)期下初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重要性

現(xiàn)如今，小學(xué)英語(yǔ)給予啟蒙，學(xué)生主要是在初中階段開(kāi)始正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，小學(xué)有六年的時(shí)間學(xué)習(xí)，而初中只有三年，這三年的詞匯、語(yǔ)法點(diǎn)是環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)生需要得到優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)才能為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好扎實(shí)的基礎(chǔ)。所以，教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深度優(yōu)化，吃透課本內(nèi)容，給學(xué)生最優(yōu)質(zhì)的教育資源。

2當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的不足

在傳統(tǒng)講授式英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，因?qū)W生基數(shù)過(guò)大，教師不了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，采用“覆蓋式”教學(xué)法，不管學(xué)生對(duì)課堂所講內(nèi)容的接受程度如何，一股腦將所有內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而學(xué)生卻處于被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)臓顟B(tài)，最終導(dǎo)致學(xué)生讀不懂課文，產(chǎn)生錯(cuò)誤理解，課堂效果不盡如人意。

3開(kāi)展初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的具體做法

3.1利用多媒體等信息技術(shù)配合教學(xué)

教育在改革浪潮的推動(dòng)下，衍生出很多新型的教學(xué)工具。當(dāng)下，多媒體電教是被廣泛應(yīng)用的，可以將課堂教學(xué)化難為易。教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)這一現(xiàn)象較為普遍，然而，學(xué)生才是課堂的主體，英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)多設(shè)問(wèn)，不將答案直接給出，讓學(xué)生自行解答，構(gòu)建回答問(wèn)題的思維，在課上敘述出自己的解題思路。比如，在詞匯學(xué)習(xí)這一方面，教師可以導(dǎo)入本節(jié)課單詞表，先讓學(xué)生熟悉單詞的音、形、釋義、詞性，再將單詞導(dǎo)入多媒體，在前后添加詞的前綴或后綴，進(jìn)行初步的詞根轉(zhuǎn)換，多方面拓展學(xué)生的思維[1]。以人教版初中單詞表中的“excited”為例，根據(jù)構(gòu)詞法，我們可以看出它是由動(dòng)詞“excite”加上“d”構(gòu)成的形容詞“excited”（興奮的;激動(dòng)的），再將“un”這一否定前綴加上，就變成反義詞“unexcited”（無(wú)精打采的），如果在后面加上“ment”就變成了名詞“excitement”，相似的變換老師可以讓同學(xué)進(jìn)行思考和補(bǔ)充。在這一轉(zhuǎn)換過(guò)程中，教師可以利用多媒體進(jìn)行動(dòng)畫(huà)的轉(zhuǎn)換，使其更加有趣味性，教學(xué)更加流暢。

3.2設(shè)置分組任務(wù)互動(dòng)式教學(xué)

教師在課堂上是教學(xué)內(nèi)容的輸出者，但是并不能保證輸出的內(nèi)容都被學(xué)生所接受，為解決這一困難，我們可以將學(xué)生分為英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，將詞匯積累量多和熟練掌握語(yǔ)法的學(xué)生平均分配到每個(gè)組里，組內(nèi)成員有不懂的問(wèn)題可以反饋給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)解答小組成員提出的問(wèn)題，對(duì)于一些語(yǔ)法重難點(diǎn)可以總結(jié)記錄下來(lái)，由組長(zhǎng)整理好交給老師，老師會(huì)在課上進(jìn)行回答。此外，教師還可以在課外搜索到英語(yǔ)美文、電影，推薦給組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)組織小組成員進(jìn)行觀看，用英語(yǔ)表達(dá)出自己的觀后感，在課堂上進(jìn)行分組展示，最后再實(shí)行組間評(píng)比，選出表達(dá)能力最強(qiáng)的組，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)感。這種方法既鍛煉了口語(yǔ)又提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力[2]。

3.3完善詞匯-句子-課文分層教學(xué)

在新改版后的人教版教材中，詞匯量大大加量，長(zhǎng)難句數(shù)量增多，課文篇幅也變長(zhǎng)了。如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的“一刀切”的英語(yǔ)教學(xué)模式，則不利于發(fā)揮學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力[3]。以前的分層教學(xué)則是把學(xué)生進(jìn)行分層，成立基礎(chǔ)班級(jí)和精英班級(jí)，這樣的分層更容易造成兩極分化，不利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)。將教學(xué)模塊分成詞匯--句子--課文實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)共同學(xué)習(xí)，首先進(jìn)行詞匯的教學(xué)，然后再測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，再根據(jù)成績(jī)?cè)u(píng)估每個(gè)學(xué)生的不足之處，教師寫(xiě)好批改意見(jiàn)，方便學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。然后是句子的教學(xué)，對(duì)于長(zhǎng)難句，教師應(yīng)標(biāo)注好所用的語(yǔ)法，以生動(dòng)形象的方式傳授給學(xué)生，要易于學(xué)生掌握和理解，最后將長(zhǎng)難句還原到課文中，找學(xué)生自主分析課文中的句子，再通讀全文進(jìn)行翻譯，完成詞匯--句子--課文的分層教學(xué)[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)化教育的需求量越來(lái)越大，教師要在教學(xué)方式上進(jìn)行改進(jìn)，利用信息技術(shù)和多媒體電教等先進(jìn)的教學(xué)工具來(lái)打造優(yōu)質(zhì)課堂，合理分配英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，達(dá)成初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)化教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 譚燕， 肖丹. 人教版初中英語(yǔ)教材詞匯學(xué)習(xí)策略的分析與研究[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）， 2010（11）.

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