摘要：閱讀是人類滿足精神需求的重要途徑，一直滲透在人們的日常生活中。沒有人可以離開閱讀活動而得到發(fā)展。小學(xué)生年紀(jì)尚小，更應(yīng)該享受閱讀的快樂。對話式閱讀教學(xué)的出現(xiàn)，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革提供了新的思路。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)實施對話式閱讀教學(xué)時還存在一些問題。本文分析了對話式閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用情況和存在的一些問題，根據(jù)存在的現(xiàn)實問題，研究解決策略和方法。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);小學(xué)生閱讀;對話式閱讀;課堂對話;對話能力

一、關(guān)于小學(xué)語文對話式閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究

我制定好相關(guān)問卷，對鄉(xiāng)村某小學(xué)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的問卷調(diào)查。隨機(jī)選擇200名小學(xué)生發(fā)放自編的學(xué)生調(diào)查問卷，回收了180份有效問卷。在調(diào)查過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)意識到語文閱讀的重要性，但是他們的閱讀動機(jī)、閱讀方法還存在一定的差異性，針對這些差異性，我進(jìn)行了問卷調(diào)查。

（一）小學(xué)生常用的閱讀方法

一些語文文章對部分小學(xué)生來說顯得晦澀難懂，他們在進(jìn)行語文閱讀時會采取一些方法，小學(xué)生經(jīng)過中低年級的學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了一定的自主學(xué)習(xí)能力。在本次調(diào)查中，我對小學(xué)生經(jīng)常使用的閱讀方法進(jìn)行了調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果可以看出，超過一半的小學(xué)生是通過死記硬背法來進(jìn)行語文閱讀的，他們?yōu)榱苏n后背誦文章中的生字，所以在課堂上認(rèn)真記筆記、也更好理解其中的意思和中心思想，用來提高自己的應(yīng)試能力。還有少部分學(xué)生是通過題海戰(zhàn)術(shù)來進(jìn)行閱讀的。

（二）基于小學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的滿意度調(diào)查

在本次調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)了小學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的滿意度情況，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)不到百分之三十的學(xué)生比較滿意當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)，將近一半的學(xué)生持一般態(tài)度，還有將近百分之四十的學(xué)生不滿意當(dāng)前的閱讀教學(xué)。這直接證明當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)沒有引起學(xué)生充分的滿意度，存在一系列問題。

對小學(xué)生進(jìn)行訪談時，詢問他們語文教師在閱讀教學(xué)中最常用哪種教學(xué)方式，一名小學(xué)生回答：“一般是老師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，有疑惑的地方學(xué)生會舉手示意?！彼€認(rèn)為這種教學(xué)方式無法大幅度提升學(xué)生的閱讀能力，因為這種閱讀教學(xué)方法“教學(xué)流程過于死板了，課堂上老師一開口就知道接下來要講什么，毫無創(chuàng)造力可言，我只是在老師的講解下，知道了結(jié)果與答案，但并不知道是怎么得到的這個答案?！边€有少部分學(xué)生當(dāng)前語文閱讀的教學(xué)氛圍不夠生動活潑，上課只想睡覺，這直接說明當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)確實存在各種各樣的問題，直接影響了語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，這值得引起小學(xué)語文教師的關(guān)注。

（三）小學(xué)生對對話式閱讀的看法

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過50%的小學(xué)生知道對話式閱讀教學(xué)這種教學(xué)方式，他們也認(rèn)為這種教學(xué)方式在一定程度上可以提升他們的閱讀效果。將近30%的小學(xué)生認(rèn)為在閱讀教學(xué)中增加對話式閱讀可以提升自己的閱讀能力，也會加深自身對文章的進(jìn)一步理解，激發(fā)閱讀理解方向的興趣，還可以促進(jìn)自己的獨立思考。可以看出，小學(xué)生對對話式閱讀這種教學(xué)方式持肯定態(tài)度。

二、對話式閱讀在小學(xué)語文教學(xué)的相關(guān)問題

（一）課堂對話的方式單一，學(xué)生參與度低

小學(xué)生年齡尚小，注意力有限，難以對某個事物保持長時間的注意力。小學(xué)生渴望得到別人的認(rèn)可與關(guān)注。這樣的情況要求小學(xué)語文閱讀課堂應(yīng)該具有活潑性和趣味性，引導(dǎo)小學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對話式閱讀教學(xué)提倡師生、生生、生本都進(jìn)行互動，但是在觀察過程中，我發(fā)現(xiàn)教師在使用對話式閱讀教學(xué)時走進(jìn)了誤區(qū)，教師問-學(xué)生答的這種閱讀教學(xué)方式貫穿了課內(nèi)外，而且提問的回答對象不只是單個學(xué)生，而是全體學(xué)生，就算穿插一些討論和探究活動，也是以教師提問為主，提出的問題缺少應(yīng)有的內(nèi)在聯(lián)系性，多是比較簡單的陳述性問題，學(xué)生不用思考就可以直接從課本中得到答案。雖然課堂氣氛似乎很活躍，老師和學(xué)生之間的互動也比較頻繁，但學(xué)生并沒有獲得很多，隨著時間的推移，他們失去了參與課堂的熱情。

（二）課堂對話教學(xué)太過形式主義，以至于“對話中的失語”

對話閱讀教學(xué)不僅包括師生對話，還包括師生對話。教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生互動、合作、探索。但是在觀察中得出，教師留給學(xué)生進(jìn)行對話的時間少之又少，小組合作交流流于形式，缺少有深度的合作探究。很多時候都是同桌進(jìn)行一些簡單的交流，就算安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，但由于學(xué)生在小組中的表現(xiàn)各不相同，也沒有進(jìn)行深度對話，導(dǎo)致對話式閱讀教學(xué)流于形式。

三、關(guān)于小學(xué)語文對話式閱讀教學(xué)的策略探討

曾經(jīng)看過一位教師這樣實施對話式閱讀教學(xué)，她在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》課文中，為了使學(xué)生理解“貪婪”“吮吸”兩個詞語的意思，實施了對話式閱讀教學(xué)。教師在講臺先指出課文中的句子“一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露”。教師面向?qū)W生提問：“這句話中有什么詞語是不懂的呢？”學(xué)生回答：“貪婪?！苯處煂W(xué)生說：“如果想要知道貪婪的意思就需要搞明白明白吮吸是何意，假設(shè)大家就是楊梅樹，那你們用動作來告訴我什么是吮吸？”學(xué)生大口大口的吸著，教師提問：“一直吸，你們吸夠了嗎？”學(xué)生答道：“不夠。”教師說：“那就繼續(xù)吸，不停吸，像這樣一直吸下去的樣子就叫做—”學(xué)生答道：“貪婪地吮吸?！遍喿x教學(xué)雖然只是語文教學(xué)環(huán)節(jié)中簡單的一部分，但是要讓學(xué)生感興趣還是有一定難度的。在對話式閱讀教學(xué)中，教師首先要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，所以在學(xué)習(xí)一些教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師在教學(xué)課題可以創(chuàng)建一定的氛圍，這樣可以讓學(xué)生有聲臨其境的體檢，這樣的閱讀教學(xué)就會既生動又有效率。

教師所使用的教學(xué)方法直接影響學(xué)生的語文閱讀的興趣，其次，它影響中文閱讀教學(xué)是否能有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心漢語文化，這樣學(xué)生可以感受到作者的思想的影響和感染，在一個良好的氛圍，以從小改善他們的中國文化，通過本次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)生認(rèn)為對話式閱讀教學(xué)具有一定的優(yōu)勢，但也存在不容忽視的問題。本文關(guān)于話式閱讀教學(xué)存在的問題研究出解決對策。希望這些對策能起到啟發(fā)作用。

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作者簡介：旦真（1989.05-），男，藏族，四川人，大專，校長，二級教師十一級。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)方向